四層次地理教學法是根據(jù)現(xiàn)代教學論的基本觀點和教學過程的四個階段而自行設計的課堂教學的基本模式。根據(jù)學生學習活動一般表現(xiàn)為感知、理解、鞏固和運用。四層次依次為直線式教學法、波浪式教學法、螺旋式教學法、旋渦式教學法。
　　一、直線式教學法
　　直線式是指感性知識在積累過程中的思維運動形態(tài)。與直線式相對應的教學過程主要表現(xiàn)為直觀教學過程。直觀教學的感性知識幾乎是以直線式的形態(tài)迅速積累而得。在這一過程中，主要追求學生在知識量上的增加，而不太注意邏輯思維的變化。在語言直觀中，經(jīng)常采用類比法、比較法、對稱或形象比喻等，目的在于促進學生記憶能力的增加。這種感性的認識是發(fā)展過程，同樣也是信息交流的過程，但在地理教學中經(jīng)常是通過教材與地圖的統(tǒng)一，教材與事物的統(tǒng)一，教材與模具的統(tǒng)一來實現(xiàn)的。
　　二、波浪式教學法
　　 波浪式是指理解過程中的思維形態(tài)。在這一教學過程中，要使學生把那些感性材料系統(tǒng)化、科學化，就要有計劃、有步驟地把知識的鎖鏈向?qū)W生展開，使他們在理解的基礎上把所學的東西記住。直述的教學法不容易加深學生對知識的理解，而啟發(fā)式或程序式的發(fā)問、啟迪、設疑卻有利于理解的發(fā)展。程序中有矛盾，學生的思維活動就有起伏，不理解猶如波谷，理解了則上升為峰，隨波逐流，則可達到預定的教學目標。
　　三、螺旋式教學法
　　螺旋式，是指鞏固知識中思維活動的基本形態(tài)。鞏固知識不應當是簡單的重復，而應當是確立抽象思維的過程，正如贊可夫所講的那樣，“以知識的廣度達到知識的深度”，或者讓學生掌握一種知識的體系“相當于電腦中編HCLr8i+U3LgUXWb542ytjNMWEc7LkaFoT8KzC6nV29U=排的程序”，或者以推理、演繹使知識再度升華，或者通過學生的反饋信息（意見上的分歧）組織學生討論，從而達到優(yōu)差學生的同步提高。由于知識廣度的增加，矛盾層次的多樣化，致使學生的思維活動如同螺旋式的上升一般；也只有像螺旋一樣的重復、再現(xiàn)，才是鞏固知識的有效方法和重要途徑。
　　四、旋渦式教學法
　　旋渦式是指運用知識過程中思維活動的運動形態(tài)。在學生運用知識解題、填圖、構(gòu)想中還會出現(xiàn)一些意想不到的問題。問題匯集在一起，就產(chǎn)生了思維運動中的旋渦，要征服急流中的旋渦，必須借助學生的創(chuàng)造性思維，使學生不僅能回答一般性問題，而且能解決一些難度較大的問題。一節(jié)課是否成功，就看學生能否沖出思維發(fā)展的旋渦，一旦陷入旋渦而不能自拔，學習的興趣、積極性都會因此受到挫折；若能沖出旋渦，學習的興趣和積極性就會得到相應的提高。
　?。ㄗ髡邌挝?河南省范縣陸集鄉(xiāng)中心校）