摘 要：隨著新課程改革的實施，高中歷史教育觀念的改進、教育理念的解放、教學(xué)方式的豐富為高中歷史教師提供了廣闊的教學(xué)空間，同時以學(xué)生為本、注重素質(zhì)教育的理念為高中歷史教師帶來了更多的挑戰(zhàn)。以高中歷史新課改為背景，揭示出了傳統(tǒng)高中歷史課堂教學(xué)的弊端，提出了如何改進高中歷史教學(xué)質(zhì)量的幾種策略。
　　關(guān)鍵詞：新課程改革；高中歷史；教學(xué)策略
　　
　　新課程改革以來，高中歷史教材無論從形式上還是內(nèi)容方面都發(fā)生了變化，形式上依據(jù)”貫通古今，中外關(guān)聯(lián)”的原則，由原來的從古到今的通史變?yōu)橐粋€個特點鮮明的歷史專題，內(nèi)容上著重強調(diào)政治史、經(jīng)濟史、文化史三部分。與傳統(tǒng)教材相比，新教材更加倡導(dǎo)教師用辯證發(fā)展的眼光進行歷史教學(xué)，從不同的角度看待歷史事件，使歷史教學(xué)更具系統(tǒng)性與科學(xué)性。
　　一、傳統(tǒng)歷史教學(xué)帶來的弊端
　　1.教師課堂照本宣科，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣
　　傳統(tǒng)的歷史教材由于是通史，重要歷史事件依照時間順序會在教材中一一呈現(xiàn)，相關(guān)歷史事件的重要性、意義也被整齊歸納，因此，教師只需按照教材的課程安排，把重要歷史事件照本宣科地灌輸給學(xué)生，這樣的歷史課堂味同嚼蠟，達不到教學(xué)效果。
　　2.學(xué)生學(xué)習(xí)歷史以背為主，缺乏探索
　　傳統(tǒng)的歷史教材加之傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使得學(xué)生不需要過多的思考與聯(lián)想，更不需要分析與總結(jié)，每一個知識點都清晰可見，為了迎合應(yīng)試要求，學(xué)生把每一節(jié)課的重點、重要歷史事件的時間、原因、意義等條條框框，如同古文詩詞般背得滾瓜爛熟，結(jié)果就是對各個知識點了如指掌，但是綜合起來卻無從下手。
　　3.測評標準單一，過分注重歷史事件本身
　　傳統(tǒng)的歷史學(xué)習(xí)好壞的標準一般只是單一的測驗分數(shù)，而這些測驗題目依托于教材，以重要歷史事件為主，比如“鴉片戰(zhàn)爭的意義”“戰(zhàn)爭條約的內(nèi)容”等等，過分關(guān)注單一的知識點，造成學(xué)生掌握的歷史是斷開的，從而很難適應(yīng)新課程下歷史專題的系統(tǒng)性。
　　二、如何提高新課改下高中歷史的教學(xué)質(zhì)量
　　1.轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
　　新課程改革要求歷史教學(xué)方式多樣化，不僅要求教師在課堂上課講得好、板書寫得好，還要求綜合運用多種教學(xué)工具，尤其對于關(guān)系高考的高中歷史課堂，如果不充分利用教學(xué)方式多樣化的資源，除非教師語言極其豐富與幽默，否則很容易使課堂充滿了教條主義與本本主義的氛圍，長此以往，使學(xué)生失去學(xué)習(xí)歷史的興趣，也使得高考總復(fù)習(xí)階段的綜合系統(tǒng)很難駕馭。興趣是學(xué)習(xí)的根本動力，因此通過轉(zhuǎn)變教學(xué)方式提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣十分可行。
　　教師在平常的高中歷史教學(xué)中，應(yīng)多層次地運用不同的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。首先，教師在講解教材時，應(yīng)充分利用新教材中增加的大量歷史圖片與史料，借助圖片與史料輔助學(xué)生加深歷史知識點的學(xué)習(xí)。其次，教師應(yīng)充分借助網(wǎng)絡(luò)與多媒體的力量，在課堂講解之余，搜集相關(guān)的視頻、影視資料等，吸引學(xué)生的注意力，如二戰(zhàn)時期的歷史教學(xué)可以將教材講解與視頻圖片有機融合，激發(fā)學(xué)生對于歷史的學(xué)習(xí)興趣。最后，教學(xué)課堂也可以延伸到歷史展覽館或紀念館等，通過無形的課堂，積淀學(xué)生內(nèi)在的歷史素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
　　2.改進教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力
　　傳統(tǒng)教材中的知識點羅列與傳統(tǒng)教學(xué)中的“填鴨式”“滿堂灌”，使得學(xué)生缺少主動動腦的機會，缺少自我探索的空間。這種“衣來伸手，飯來張口”的課堂模式只是一種被動的接受，缺乏主動思考，很難將知識消化為己有，對此只有加入自己的探索與研究，才能加深印象。
　　高中歷史教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，將你聽我講的“一言堂”變?yōu)橐詫W(xué)生主動探索為主，教師穿針引線的引導(dǎo)為輔的教學(xué)模式。這就要求教師從根本上轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將學(xué)生納入教學(xué)中來，充分考慮學(xué)生的想法，給予學(xué)生探索的空間。例如，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生自己或組成小組通過查閱資料，消除知識上的疑問，從而取代有問題找老師的學(xué)習(xí)套路。如果遇到不同的答案，教師應(yīng)幫助建立一個自由探討的平臺，鼓勵學(xué)生從不同角度看待同一問題，開闊學(xué)生的眼界，挖掘?qū)W生的潛能。
　　3.認真研究教材，加強歷史教學(xué)的系統(tǒng)性
　　許多歷史教師在講授歷史課程的時候，將每一個歷史時期完全割裂開講解，對于之前的年代事件講完就不再提及，之后的知識更不會涉及，這導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)學(xué)了后面忘前面，前后不能銜接，甚至對之前學(xué)習(xí)的知識生疏如初，由此對于綜合題目的措手不及可想而知。
　　因此，教師在高中歷史課堂上注重歷史之間的聯(lián)系十分必要，在分析某一歷史事件時可以將具有某種共性的事件放在一起進行講解，或者把同一時期的歷史事件從中找出差異，通過共性與差異的研究，一方面可以加深學(xué)生們對歷史輪回的深刻理解，另一方面可以加深記憶，避免死記硬背造成的張冠李戴。
　　高中歷史新課改充分體現(xiàn)了歷史的時序性、整體性和多樣性，與此同時，教師在進行教學(xué)的時候也應(yīng)順應(yīng)新課改的趨勢，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，豐富教學(xué)手段，改進教學(xué)模式，提高高中歷史課程的教學(xué)質(zhì)量。
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