美國數(shù)學(xué)家哈爾莫斯指出：“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的唯一方法是做數(shù)學(xué)?！痹诮虒W(xué)學(xué)習(xí)中，無論是知識技能的形成，還是方法思路的明晰，都離不開學(xué)生“做學(xué)”活動。這里的“做”就是自主學(xué)習(xí)的能力。
　　能否激發(fā)學(xué)生的積極性和自主學(xué)習(xí)精神，能否發(fā)揮學(xué)生的主體作用是上好數(shù)學(xué)課的關(guān)鍵，現(xiàn)把我在數(shù)學(xué)課教學(xué)過程中的一些做法和體會總結(jié)如下。
　　一、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)
　　培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成“三習(xí)”“一用”的習(xí)慣?！叭?xí)”是指課前預(yù)習(xí)、課中練習(xí)、課后學(xué)習(xí)?！耙挥谩敝刚n外運(yùn)用。課前預(yù)習(xí)是先知階段，它是非常重要的環(huán)節(jié)。新知識是在舊知識的基礎(chǔ)上引入的，在學(xué)生已有印象的基礎(chǔ)上形成新的形象。課中學(xué)習(xí)是整個教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)。課堂是學(xué)生獲取知識的主要場所，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓學(xué)生動手、動腦、討論探索以獲取知識。如初二幾何《三角形》一章中關(guān)于三角形的分類一節(jié)。上課后我先不講新課，而是讓學(xué)生自己動手用白紙剪一個三角形，幾分鐘后，同學(xué)們剪出各種各樣的三角形，接著我又讓學(xué)生觀察并討論三角形的形狀，既而總結(jié)出三角形可以按角、邊分為兩大類。這樣，學(xué)生就在動手、動腦、動口的過程中掌握了知識，從而培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。課后復(fù)習(xí)是知識的鞏固階段，對于鞏固知識，培養(yǎng)自主能力起到重要作用。又如：初中代數(shù)中“同底數(shù)冪乘法與同底數(shù)冪除法，平方根與立方根”，可進(jìn)行對比理解記憶。這樣可以提高學(xué)生對知識的掌握率，增強(qiáng)自信心。課外運(yùn)用是知識的學(xué)以致用階段。學(xué)生用課上獲取的數(shù)學(xué)知識解決生活中的實(shí)際問題，可以增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣，促使他們?nèi)プ灾鲗W(xué)習(xí)。
　　二、確立主體地位，培養(yǎng)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”能力
　　學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生只有參與到教學(xué)的全過程中去，在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，充分發(fā)揮主觀能動性，才能提高自主學(xué)習(xí)的能力。如“軸對稱及軸對稱圖形”一節(jié)，課上先讓學(xué)生觀察一些圖形，并討論這些圖形都有哪些共同特點(diǎn)，進(jìn)而引出軸對稱及軸對稱圖形的一些性質(zhì)。然后讓學(xué)生觀察一些國家的國旗，指出哪些是軸對稱圖形，哪些不是軸對稱圖形，進(jìn)一步加深對所學(xué)知識的理解。最后再讓學(xué)生親自動手畫一些軸對稱及軸對稱圖形。由于整個教學(xué)過程中，教師對教材進(jìn)行了重新的安排、重新的組合，為學(xué)生創(chuàng)造了一個活躍的、良好的課堂氣氛，讓學(xué)生在動手操作、動眼觀察過程中主動地獲取了知識，因而調(diào)動了他們參與學(xué)習(xí)的積極性，確立了自己的主體地位，提高了自主學(xué)習(xí)的能力。
　　三、激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)
　　一位教育家曾說過：“教給學(xué)生一門知識，不如教一種方法；教一種方法，不如教一個興趣?！?br/>　　教師要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，而教師的內(nèi)在活力飽滿，親切的目光，正是輕松愉快的開端。
　　“學(xué)起于思，思源于疑”。在教學(xué)關(guān)鍵處巧設(shè)疑問，就是啟發(fā)學(xué)生的最佳時機(jī)。這時教師加以點(diǎn)撥、指引就能一觸即發(fā)，驅(qū)動思維活動，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)，使他們成為學(xué)習(xí)的主人。如在教學(xué)“勾股定理”時，讓學(xué)生任意畫一個直角三角形，并量出其中兩邊的長度，我就能告訴他們第三邊的長度，并讓學(xué)生檢驗(yàn)正確與否。學(xué)生在驚訝之余就會迫不及待地問：“老師，您是怎么知道的？”一種渴求知識的欲望流露在每個學(xué)生的臉上。這時我把用“勾股定理”求第三邊的方法告訴學(xué)生，他們聽得聚精會神，這樣學(xué)生在輕松融洽的氣氛中就學(xué)到了知識。
　　總之，學(xué)生只有對數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生興趣，才會擁有自主學(xué)習(xí)的動力，變“被動學(xué)習(xí)”為“主動學(xué)習(xí)”，從而提高教學(xué)質(zhì)量。
　?。ㄗ髡邌挝?河北省唐山市玉田縣虹橋中學(xué)）