摘 要：啟發(fā)式教學(xué)是一種重要的教學(xué)形式，從利用新知，推出新知；創(chuàng)設(shè)懸念，引人入勝；揭示聯(lián)系，完善認(rèn)知；聯(lián)想類比，由此及彼四個方面進行了闡述。
　　關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)理念；聯(lián)系；聯(lián)想；類比
　　
　　所謂啟發(fā)式教學(xué)就是在學(xué)生已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，用舊知探究新知，揭示新舊知識間的聯(lián)系，采用相似類比、遷移類推的方法激發(fā)學(xué)生思維、創(chuàng)設(shè)引人入勝的情境。操作演示化抽象為直觀等一系列行之有效的教學(xué)形式。
　　一、利用舊知，推出新知
　　在教學(xué)中，教師需要利用學(xué)生已有的知識，同化新知，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知架起知識的“橋梁”。
　　例如在教學(xué)“三角形面積的公式”時，讓學(xué)生把準(zhǔn)備好的兩個完全一樣的三角形拼在一起，拼完可能是長方形、正方形或平行四邊形。然后由平行四邊形公式可推出三角形面積公式，從而加深學(xué)生的理解。
　　二、創(chuàng)設(shè)懸念，引人入勝
　　在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種引人入勝的思維情境，就能產(chǎn)生強烈的求知欲，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生主動地去探究新知。例如在教學(xué)“工程問題”應(yīng)用題時，復(fù)習(xí)題中“工作總量是已知的具體數(shù)量，兩隊單獨完成全工程的時間是已知量，求兩隊合作完成的時間?！睂W(xué)生列式解答完后，再把工作總量改寫成較小的具體數(shù)量，讓學(xué)生計算。這時學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，所做的工作總量不同，但完成任務(wù)的時間一樣，為什么完成的時間一樣呢？針對學(xué)生的疑惑，教師畫線段圖，讓學(xué)生直觀地看到，每隊完成工作總量的分率不變，所以完成任務(wù)的時間相同，與工作總量無關(guān)。只要把工作總量看成任何一個非零自然數(shù)都能算出合作時間相同，習(xí)慣上把工作總量看作單位“1”來算。
　　三、揭示聯(lián)系，完善認(rèn)知
　　數(shù)學(xué)知識系統(tǒng)性很強，任何知識都不是孤立存在的，而是相互之間有緊密聯(lián)系的。教師要及時通過歸納、比較、引導(dǎo)學(xué)生形成完整的知識結(jié)構(gòu)。
　　例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)了“小數(shù)的性質(zhì)和分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”后，放在一起比較，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)與小數(shù)的基本性質(zhì)是相通的，不同的是分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)即分?jǐn)?shù)單位發(fā)生了變化，小數(shù)的基本性質(zhì)是小數(shù)計數(shù)單位發(fā)生了變化。這樣，學(xué)生深刻理解了這兩個性質(zhì)之間的內(nèi)在聯(lián)系與區(qū)別，有助于學(xué)生形成完整的知識結(jié)構(gòu)。
　　四、聯(lián)想類比，由此及彼
　　學(xué)生在解決具體問題時，往往不能把舊知識或問題相聯(lián)系，產(chǎn)生認(rèn)識上的偏差或思維上的困難。這時，教師可啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想相關(guān)的知識或問題，進行類比遷移，這樣就能峰回路轉(zhuǎn)，獲得正確的解決方法。
　　例如，在教學(xué)“比”的基本性質(zhì)時，通過比的意義，聯(lián)系商不變的性質(zhì)，計算比的前后項同乘（或除以）相同數(shù)，比值的變化情況，歸納出比的基本性質(zhì)，再聯(lián)系類比商不變的性質(zhì)，分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，補出“0除外”這一條件，學(xué)生會全面、正確地理解比的基本性質(zhì)。
　　總之，啟發(fā)式教學(xué)能分散難點、突破重點、抓住關(guān)鍵，使學(xué)生學(xué)得積極主動，教師教得輕松自如。
　?。ㄗ髡邌挝?甘肅省渭源縣祁家廟學(xué)區(qū)）