摘 要：20世紀(jì)末教育部在《面向21世紀(jì)教育振興行動計劃》中提出：“素質(zhì)教育要從幼兒教育階段抓起?！睆哪情_始到今年的兩會，國家對學(xué)前教育工作的重視達(dá)到了前所未有的程度。但與此同時，學(xué)前教育的師資卻與現(xiàn)實的要求存在很大的差距，這既有師資數(shù)量的問題，也有質(zhì)量的問題。以一節(jié)課的設(shè)計為例，介紹學(xué)前教育專業(yè)理論課課堂教育教學(xué)對提高學(xué)生素質(zhì)和能力所起的作用。
　　關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專業(yè)；幼兒教師；專業(yè)理論課；以學(xué)生為中心
　　
　　2001年7月，教育部頒發(fā)了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》，這是在20世紀(jì)末，中共中央、國務(wù)院提出：“要深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育”，在基礎(chǔ)教育大力進行課程改革的背景下進行幼兒教育的新一輪課改試驗。幼兒園新課改要求“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者”，要善于學(xué)習(xí)，樂于創(chuàng)新，勇于反思，成為身兼數(shù)職的幼教工作者。那么，作為培養(yǎng)幼兒教師搖籃的中職學(xué)前教育，應(yīng)怎樣把學(xué)生培養(yǎng)成這樣的人才呢？
　　學(xué)前教育的課程分為文化課、專業(yè)理論課、專業(yè)技能課和現(xiàn)代教育能力課程等。由于中職生普遍文化底子較薄，理解能力較差，所以學(xué)習(xí)專業(yè)理論課是最困難的。但作為幼兒教師只有具備深厚的專業(yè)理論，才有可能為兒童的長遠(yuǎn)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。以我多年教授的幼兒心理學(xué)課程為例，這門課程是學(xué)前教育專業(yè)的必修專業(yè)理論課之一，它闡述了有關(guān)幼兒心理發(fā)展的科學(xué)知識，是學(xué)習(xí)者日后從事幼教實踐工作的理論基礎(chǔ)，可以使學(xué)習(xí)者在實踐中更好地貫徹教育方針，完成教育任務(wù)。所以要成為一名合格的幼兒教師，就必須學(xué)好幼兒心理學(xué)。面對一方面學(xué)生厭學(xué)，另一方面行業(yè)對人才的要求提高的現(xiàn)狀，我們應(yīng)怎樣進行教學(xué)才能實現(xiàn)教學(xué)目的呢？我認(rèn)為，只要在課堂教學(xué)中堅持“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，以學(xué)生為中心”的教育理念，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，就能夠順利地實現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)。下面就以《幼兒氣質(zhì)差異的教育》這節(jié)課的設(shè)計為例來談?wù)劇?br/>　　一、變教教材為用教材，做學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者
　　職高學(xué)生普遍不愛讀書，既然學(xué)生不喜歡讀書，那么就讓學(xué)生把教材當(dāng)成工具去用。在《幼兒氣質(zhì)差異的教育》一課中，我布置了兩道課前作業(yè)：（1）復(fù)習(xí)“幼兒氣質(zhì)差異的表現(xiàn)”，準(zhǔn)備主題為“幼兒氣質(zhì)差異的表現(xiàn)”的演講，并自學(xué)教材，預(yù)習(xí)“依據(jù)幼兒氣質(zhì)差異因材施教的措施”。（2）要求學(xué)生分為四組，每組同學(xué)根據(jù)教師提供的四種氣質(zhì)特征的幼兒行為表現(xiàn)的情境框架，結(jié)合預(yù)習(xí)內(nèi)容進行“情景劇的編排”，并給每組提供了情景劇評價表，以此作為課前編排、課堂評價的依據(jù)。評價表從表演技能、教育措施、職業(yè)素養(yǎng)三方面做了具體要求，表演技能具體到道具的使用、表演的能力、劇情的設(shè)計要求；教育措施要求方法多樣、有創(chuàng)新、措施科學(xué)，并具有可操作性；職業(yè)素養(yǎng)則具體為態(tài)度、語氣、對幼兒情感的表現(xiàn)及團隊合作表現(xiàn)等項目。要完成兩道作業(yè)就必須在書上找到相關(guān)內(nèi)容，并將理論變成個人和小組作業(yè)中的實踐能力。這樣就不是把教材里的內(nèi)容按部就班地學(xué)完了事，教材成為實現(xiàn)課程目標(biāo)的手段和途徑。
　　二、變牽著學(xué)生走為跟著學(xué)生走，做學(xué)生學(xué)習(xí)的支持者
　　在“復(fù)習(xí)”環(huán)節(jié)，這節(jié)課傳統(tǒng)的教學(xué)方式是提問“請問幼兒有哪幾種氣質(zhì)？每種氣質(zhì)的行為表現(xiàn)有哪些？”這樣的提問，學(xué)生只需要照著教材背或者念就行，教師根本就不知道學(xué)生是否真正理解了“幼兒氣質(zhì)有不同的行為表現(xiàn)”。我讓學(xué)生上臺講以“幼兒氣質(zhì)差異表現(xiàn)”為主題的“小故事”，教師則能從學(xué)生的故事中發(fā)現(xiàn)其是否真正理解了氣質(zhì)的差異，分清每種氣質(zhì)的典型行為表現(xiàn)。
　　在“導(dǎo)入”環(huán)節(jié)，我給學(xué)生講了一個小故事：一名教師帶幼兒去公園玩，由于臨時故障，公園要晚點開門，小朋友們只能在門口等候。這時不同氣質(zhì)類型的幼兒就會有不同的行為表現(xiàn)。教師該怎么辦？學(xué)生在解決問題的過程中自然就提出了本節(jié)課的核心知識——“因材施教”。然后就是各組的情景劇表演，表演中，每組針對不同氣質(zhì)類型幼兒的行為表現(xiàn)都會有自己不同的解決措施。但教師也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生由于缺乏實踐經(jīng)驗，對膽汁質(zhì)幼兒的教育措施都只有一個——耐心的批評教育，這時教師就給學(xué)生提供了一個有效方法——“律動”訓(xùn)練。教師在屏幕上打出律動曲目，彈一遍律動旋律，然后示范律動動作，再彈琴，要求每組學(xué)生根據(jù)律動旋律自編動作。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)、思考都是很自然的事，教師不“牽著學(xué)生走”，而是“跟著學(xué)生走”，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的支持者。
　　三、把思維過程還給學(xué)生，做學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者
　　傳統(tǒng)教學(xué)中以教師的探究代替學(xué)生的探究，以教師的思維代替學(xué)生的思維，以教師的活動代替學(xué)生的活動，因而使我們的學(xué)生成為不會思考的學(xué)生，教師成為課堂的主角，一節(jié)課聽到的都是教師的聲音，這樣的課堂是無效的。只有真正把課堂學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，把本屬于學(xué)生的思維過程還給學(xué)生，把本該屬于學(xué)生的讀、寫、思、研還給學(xué)生，學(xué)生才能真正學(xué)習(xí)并掌握知識。
　　這節(jié)課的核心內(nèi)容是“不同氣質(zhì)幼兒的因材施教”。怎樣因材施教？同學(xué)們在自己小組的情景劇表演中對教育措施的選擇、與不同氣質(zhì)“幼兒”交往方式方法的選擇、道具的運用等等，無不反映了學(xué)生學(xué)習(xí)讀、寫、思、研的情況。教師無需多講，要做的只是將每組的措施做一個歸納，并根據(jù)學(xué)生表演中出現(xiàn)的問題做一些補充。例如，由于缺乏實踐教學(xué)經(jīng)驗，學(xué)生表演中出現(xiàn)的教育措施缺乏具體的操作性，我在膽汁質(zhì)的具體措施中重點教一個律動，給學(xué)生提供了一個幼兒教育網(wǎng)站，并在課堂上讓學(xué)生具體操作其中的一個“找錯誤”的游戲。符合現(xiàn)在學(xué)生興趣的網(wǎng)絡(luò)小游戲使他們感到很興奮，他們也很踴躍地參與活動，同時也很輕松地記住了對改變多血質(zhì)幼兒粗心的具體教學(xué)措施。
　　我還將學(xué)生的情景劇表演現(xiàn)場錄制下來，在評價環(huán)節(jié)時播放，讓學(xué)生自己在觀看表演時去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，再根據(jù)教材上的理論知識討論并解決問題。
　　“我們以什么樣的方式培訓(xùn)教師，教師就會以什么樣的方式教育幼兒”，中職的教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中如果能做他們的引導(dǎo)者、支持者、合作者，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的能力，那么他們就會受到潛移默化的影響，從而才能在進入職場后做“幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者”。
　　參考文獻(xiàn)：
　　［1］劉占山，趙為糧.需求導(dǎo)向的職業(yè)教育探索與實踐.高等教育出版社.
　?。?］王振宇.幼兒心理學(xué).人民教育出版社.
　　（作者單位 重慶市巴南職業(yè)教育中心）