瑞士著名教育家皮亞杰曾說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣?！碑?dāng)我們對某事物感興趣時，會進入如癡如醉的境地。否則，就會感到索然無味。素質(zhì)教育一再倡導(dǎo)以人為本的教育，也就是強調(diào)不要把學(xué)生看作是簡單接受知識的機器，而是要以不斷創(chuàng)新的教育方法來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，變被動接受為主動發(fā)現(xiàn)，主動學(xué)習(xí)。就歷史學(xué)科本身而言，有其自身的學(xué)科特點。歷史這一學(xué)科的知識有著具體性，它包括具體的時間、地點、人物、條件、過程、地位諸要素之間的內(nèi)在聯(lián)系，歷史學(xué)科講述的是昔日的人、昔日的事、昔日的現(xiàn)象等。這些都已成為過眼云煙，不可重現(xiàn)，不可復(fù)制、不可逆轉(zhuǎn)。所以，這就會造成與現(xiàn)代存在的隔閡，讓學(xué)生感到陌生。長此以往，我們?nèi)绾文苓_到“借鑒歷史，資質(zhì)育人”的教育目的？為此，圍繞如何改進教學(xué)藝術(shù)，將情趣移植到歷史課題中去的課題，我進行了一些嘗試。
　　一、提前預(yù)習(xí)，找出重點
　　課本是9b9a5dbf785d94542d429d4b5d3a6062a9bdc35cc7a3502fecac668b2640b2cf歷史學(xué)科主要的知識來源，閱讀教科書是獲取歷史知識，培養(yǎng)智能的重要前提。但是，由于歷史學(xué)科具有過去性、綜合性和史論性的特點，令學(xué)生在初讀時遇到很多障礙，感覺摸不著頭腦，事件的時間順序把握不準。所以，在初始階段要重點訓(xùn)練學(xué)生的閱讀方法，通過提問引路、審題啟示、疑難突破、重點探索、提綱導(dǎo)讀等多種方法，把學(xué)生引到自覺閱讀的軌道上來。
　　二、巧設(shè)問題，答疑解惑
　　著名哲學(xué)家亞里士多德說：“思維是從疑問和驚奇開始的”。懸疑能使學(xué)生從心理上感到茫然，產(chǎn)生認知沖突，促使學(xué)生積極思考，在這個過程中才能產(chǎn)生思想碰撞的火花。為此，教師要研究課堂提問的藝術(shù)，巧設(shè)問題，巧設(shè)懸疑，借助學(xué)生已有的認知基礎(chǔ)，循序漸進地引導(dǎo)學(xué)生展開思維過程。適時通過“為什么”“哪位同學(xué)還有什么補充”之類的詢問，引導(dǎo)學(xué)生去認識事物、分析問題、思考歷史，引起學(xué)生的有意注意和獨立思考，幫助學(xué)生揭示歷史現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律。
　　三、創(chuàng)設(shè)情境，以情求趣
　　前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說：“讓學(xué)生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件”。在課堂中，根據(jù)不同的教材內(nèi)容和學(xué)生的特點，在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生情趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，把學(xué)生引入課文內(nèi)容所描述的情境中，使學(xué)生身臨其境，從而達到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的，又使學(xué)生在潛移默化中受到教育。
　　四、課后討論，鞏固知識
　　要積極組織學(xué)生展開小組討論的活動，因為小組討論的形式有助于營造寬松的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生可以自由發(fā)言，暢所欲言，在討論中激發(fā)思維的火花。討論的形式還有助于對知識點的理解與記憶。
　　（作者單位 河北省唐山市豐南區(qū)錢營學(xué)校）