摘 要：從四個(gè)方面入手對(duì)情商教學(xué)在初中物理教學(xué)中的滲透進(jìn)行探析，包括營造良好的教學(xué)氛圍、創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境、重視課外活動(dòng)的開展和引導(dǎo)家庭共同關(guān)注情商教育。
　　關(guān)鍵詞：情商教學(xué)；初中物理；滲透
　　
　　近幾年來，不少教師經(jīng)常發(fā)出這樣的感嘆，現(xiàn)在的學(xué)生越來越難教了，班主任越來越難當(dāng)了。的確，不少學(xué)生有厭學(xué)情緒，和父母、老師之間關(guān)系緊張，學(xué)業(yè)成績兩極分化嚴(yán)重，早戀、離家出走、網(wǎng)絡(luò)成癮等問題時(shí)有所聞。在此背景下，本人對(duì)初中物理教學(xué)中的情商教學(xué)進(jìn)行理論探索，并在教學(xué)實(shí)踐中做一些嘗試，希望通過該課題的研究，有助于改變教學(xué)觀念，有助于新課改中三維目標(biāo)的實(shí)施。
　　一、營造良好的教學(xué)氛圍
　　營造和諧的課堂氛圍，有利于師生間情感交流和心靈溝通，為學(xué)生創(chuàng)造良好的心理環(huán)境。例如課堂教學(xué)中以自己豐富的物理知識(shí)、風(fēng)趣幽默的物理語言、生動(dòng)形象的比喻展示物理的魅力，變高度概括的物理定理概念為具體、直觀、生動(dòng)的物理現(xiàn)象。再加上情趣盎然的講述、情真意切的語調(diào)、恰到好處的手勢，必將深深地感染學(xué)生、吸引學(xué)生，把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)出神入化的境界，達(dá)到意想不到的效果。
　　案例1：熔絲的作用
　　經(jīng)過實(shí)驗(yàn)、討論，學(xué)生自主歸納出熔絲的作用是當(dāng)電路中有過強(qiáng)的電流通過時(shí)，熔絲便產(chǎn)生較多的熱量，使它的溫度達(dá)到熔點(diǎn)，熔絲就熔斷而自動(dòng)切斷電路，起到保護(hù)電路的作用。
　　教師：熔絲平時(shí)默默無聞，但危急關(guān)頭挺身而出，舍己救人，太了不起了!教師一句幽默的話語深深地感染和吸引學(xué)生，學(xué)生一笑之余，也加深了對(duì)熔絲作用的理解，同時(shí)克服了學(xué)生緊張的心理，使師生關(guān)系更為和諧。
　　二、創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境
　　創(chuàng)設(shè)良好的情境，并將學(xué)生引入情境，才能使教學(xué)內(nèi)容變美、變活，放手讓學(xué)生在這情境中自主探索，不失時(shí)機(jī)地給學(xué)生以心理上的支持和精神上的鼓舞，增強(qiáng)學(xué)生前進(jìn)的信心。用真情實(shí)感感染人、熏陶人，可以喚起學(xué)生相應(yīng)的情感，讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，啟迪學(xué)生的心靈和思維，使學(xué)生的智力在生動(dòng)活潑的氣氛中得到發(fā)展，使情商教育自然、真實(shí)。
　　案例2：熔斷器和開關(guān)
　　（1）引入新課
　　隨著科技的發(fā)展和人們生活水平的提高，家家戶戶正逐步實(shí)現(xiàn)電氣化，電給人們的生活帶來了便利的同時(shí)，也帶來了安全隱患，據(jù)統(tǒng)計(jì)，每年的火災(zāi)中有近一半是由用電問題引起的。多媒體播放兩則新聞報(bào)道：
　　新聞1：2010年11月5日吉林商業(yè)大廈火災(zāi)，火災(zāi)原因?yàn)殡娋€短路。
　　新聞2：杭州文保單位、具有百年歷史的晚清建筑汪宅遭遇火災(zāi)，損失慘重。據(jù)了解，這場大火由于用電水壺?zé)畷r(shí)電線短路引起的。
　　師：這些事故給人們造成了很大的損失，這節(jié)課我們來分析電路中火災(zāi)事故發(fā)生的主要原因及可以采取哪些措施來保護(hù)電路？
　?。?）討論、分析電路中電流過大的原因
　　師生先討論，再對(duì)照電路圖運(yùn)用所學(xué)電學(xué)公式分析電路中引起火災(zāi)事故的原因可能有哪些？
　　短路和過載都會(huì)引起電路中電流過大，超過電線的安全電流值是造成火災(zāi)的兩種常見情況。
　?。?）實(shí)驗(yàn)演示短路、過載現(xiàn)象
　　模擬火災(zāi)發(fā)生，讓學(xué)生親眼目睹，深刻認(rèn)識(shí)短路、過載的危害性，從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到家庭電路中安裝熔斷器的必要性。
　　分析：媒體報(bào)道具有真實(shí)性、時(shí)事性和社會(huì)性，它傳播快，影響大，且貼近生活和社會(huì)，結(jié)合新聞報(bào)道中涉及物理方面知識(shí)的情境，學(xué)生有一種新鮮感，閱讀與了解的欲望比較強(qiáng)，教學(xué)中從中選取相關(guān)的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境，教學(xué)效果好。
　　通過演示實(shí)驗(yàn)?zāi)M火災(zāi)發(fā)生，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象（如火苗、濃煙和焦味）明顯，刺激了學(xué)生的感官，最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍了課堂氣氛。創(chuàng)設(shè)情境的形式多種多樣，如實(shí)驗(yàn)情境、虛擬情境、形象情境、問題情境、故事情境、音樂情境。無論情境的形式怎樣變化，共同目的是從教材實(shí)際內(nèi)容出發(fā)，創(chuàng)造學(xué)習(xí)誘因，激發(fā)學(xué)生情趣，使學(xué)生產(chǎn)生良好的心理體驗(yàn)，以積極的心態(tài)投入到學(xué)習(xí)中去。
　　三、重視課外活動(dòng)的開展
　　根據(jù)初中生的心理特征和行為特征，拓寬課堂教學(xué)天地，開展豐富多彩的課外活動(dòng)，給學(xué)生一片自主探索的空間，讓學(xué)生在各種豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)中探索物理學(xué)中的奧妙，體驗(yàn)學(xué)習(xí)物理的樂趣、獲得解決物理問題后的喜悅。
　　例如適當(dāng)開展社會(huì)調(diào)查、參觀訪問；學(xué)習(xí)物理科學(xué)家追求真理、獻(xiàn)身科學(xué)的演講比賽；以班級(jí)的物理尖子和興趣小組成員共同組織編輯部，自編物理小報(bào)；開展物理小制作、小發(fā)明活動(dòng)，例如引導(dǎo)學(xué)生利用廢舊材料制作潛望鏡、指南針、望遠(yuǎn)鏡等，打破搞科技發(fā)明高不可攀的神秘感;舉辦物理知識(shí)講座，如“攝影知識(shí)講座”“人類的進(jìn)步與環(huán)境的惡化”“中國的火箭”“人造地球衛(wèi)星”等；鼓勵(lì)學(xué)生將自己的小發(fā)明和小制作以及實(shí)踐活動(dòng)中的所思所想寫成小論文，培養(yǎng)學(xué)生的寫作意識(shí)。課外活動(dòng)使教學(xué)課堂拓寬，教學(xué)手段和方法多樣化，學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的機(jī)會(huì)增多，學(xué)生從中產(chǎn)生發(fā)現(xiàn)的驚奇、自豪，滿足求知欲的愉快和創(chuàng)造的歡樂等各種情感體驗(yàn)，從而使學(xué)生帶著高漲的、激動(dòng)的情緒進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，在寬松愉快的氛圍中學(xué)生學(xué)知識(shí)，長才干，認(rèn)識(shí)到物理的價(jià)值，享受到學(xué)習(xí)物理的樂趣。
　　四、引導(dǎo)家庭共同關(guān)注情商教育
　　現(xiàn)在不少家長只注重開發(fā)孩子的智商，認(rèn)為只要文化課成績好、分?jǐn)?shù)高，今后就能夠出人頭地，對(duì)孩子寄予過高的期望，對(duì)考試成績給予過分的關(guān)注，而對(duì)其心理變化、情緒問題不引起重視，有的家長認(rèn)為過一段時(shí)間自然會(huì)好的，還有的家長覺得無計(jì)可施，慢慢地會(huì)發(fā)現(xiàn)和孩子之間越來越難溝通，孩子的自信心不強(qiáng)、情感脆弱、經(jīng)不起挫折、脾氣暴躁等問題也隨之產(chǎn)生，這些都是孩子情商不足所致。情商是孩子未來成功的關(guān)鍵因素，培養(yǎng)學(xué)生的情商是一個(gè)潛移默化、感染熏陶的長期過程。家庭是學(xué)生學(xué)習(xí)和提高情商的第一所學(xué)校，教師要利用家長會(huì)、家訪、家校通短信平臺(tái)等多做宣傳，以引起廣大家長的高度重視。
　　我經(jīng)常通過家校通短信平臺(tái)和家長進(jìn)行互動(dòng)，讓無聲的語言飛到家長和學(xué)生的身邊，例如一次次真誠的表揚(yáng)、一句句生日的祝福、添減衣服的友情提醒……我和家長的聯(lián)系變得非常及時(shí)、高效。班上有個(gè)調(diào)皮的同學(xué)，就在他生日的那一天，我一早就給他送去了生日祝福，他十分感動(dòng)，他說：“十多年來，從沒有收到老師的生日祝福，看來自己在老師心目中有位置，自己不是一個(gè)老師不在乎的學(xué)生。”從此他變得乖巧多了，在班上還起到了積極的作用。
　　參考文獻(xiàn)：
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　　（作者單位 江蘇省張家港市第五中學(xué)）