《全日制義務(wù)教育英語課程標準》突出了語言的實踐性特征，要求在英語教學中以學生語言能力的發(fā)展和應(yīng)用為主線，對教學內(nèi)容、學習方式和語言技能進行呈現(xiàn)。這就要求我們教師在實際的課堂教學中要多創(chuàng)建開放式的課堂，其實一堂課就是一段生活，一段教師和學生交流互動的生命過程。理想的課堂是“開心果”，學生樂在其中，興趣盎然；理想的課堂生活是“創(chuàng)造坊”，給學生提供了各種嘗試的機會，讓學生在各種情境中去體驗、探索。那么如何才能讓英語教學像生活一樣容易被學生接受呢，下面是我進行英語生活化教學的一些嘗試。
　　一、利用生活情景，讓學生在樂中學
　　教育心理學研究表明：英語學習的基礎(chǔ)首先是學生的生活情景，只有當學習材料與學生已有的知識和經(jīng)驗相聯(lián)系時，才能激發(fā)學生學習和解決英語問題的欲望，英語學習才是富有活力的。所以我在教學中盡量讓學生扮演日常生活中的各種角色，模擬生活中的各種情景對話，講故事、表演短劇節(jié)目、充當小記者、聽學英文歌曲和看英語電影等等。例如：在一次小對話的課堂教學中，我就設(shè)置了一些角色：將講臺當柜臺，我先扮演營業(yè)員，一位學生扮演顧客，并準備了許多實物（也可以讓學生自己課前準備一些），把教室布置成一個小商場。
　　T: What can I do for you？/Can I help you？
　　S: I’d like...
　　T: What about these...over there？
　　S: They look beautiful.
　　S: How much is it？
　　T: It’s...yuan.
　　S: Here you are.
　　T: Thank you.
　　在鞏固的過程中，我采用學生最喜歡的方式——游戲來進行，如果購物同學能用英語流利的回答，那在購物后就自動接位店主的角色，這樣，第一位同學很快就成了店主，然后第二位同學來購物，就此產(chǎn)生下一位店主……這樣一來，學生爭先恐后地要來購物，也想過把“顧客”和“店主”的癮。此刻，課堂氣氛相當活躍，學生幾乎把所知道的所有單詞連同句子都練熟練了。這樣，一樁樁“買賣”成交了，一個個句型掌握了，一個個角色也演活了。
　　二、運用生活游戲，讓學生在玩中學
　　初中生活潑、好奇、善于模仿，表現(xiàn)欲較強，樂于參與游戲活動，所以靈活地將知識融于源于生活中的一些小游戲之中，創(chuàng)設(shè)生動活潑的課堂情境，增加學生接觸、運用英語的機會，讓學生在情趣盎然的游戲中練習所學知識，在蹦蹦跳跳中學習英語，學生是非常愿意接受的。這樣不但能增加學生對英語的理解，而且通過教師的啟發(fā)誘導(dǎo)，學生能進行自主地認識和實踐活動，使他們始終處于學習的主體地位，從而充分發(fā)揮學習的主動性。例如為了配合人體部位的教學，我就根據(jù)生活中的小游戲，在活動課中設(shè)計了“touching”的游戲，我先是讓全班同學都站起來做“Touch your face/mouth/nose/ear”等動作，做錯的同學淘汰出局當裁判，然后，我再有意識的讓成績較差的幾個同學單獨做游戲，其中一個說口令，其余的人跟著口令做游戲，我來做裁判，然后再換一個同學發(fā)號口令，以此往復(fù)。這樣，不但讓他們在愉快的氛圍輕松地掌握了身體的部位教學，還大大增強了同學的英語學習信心，減輕了對英語學科的恐懼感。
　　三、巧用生活事例，讓學生在想中學
　　在以活動為策略的初中英語交際教學中，如何引導(dǎo)學生學習真實的生活語言是一個重要的環(huán)節(jié)，這就要求我們在活動過程中要淡化課堂意識，運用所學語言真實地交流思想、交換信息。這種形式的教學活動能縮短課堂與生活的距離。所以我在設(shè)計這類活動課時，會參照社會生活中的一些事例，虛擬出一個英語化的場景，然后讓學生聽、說、唱、談、演、跳等等，通過他們的親身體驗感知理解語言并掌握運用語言，通過學習內(nèi)容、方法、形式的生動活潑，靈活多樣地帶動他們對新語言的認知。更重要的是，在動口、動手、動眼、動耳、動腦的過程中，他們始終是語言實踐活動和語言認識活動的發(fā)動者、參與者和實踐者。
　　總之，在新課程的教學實踐中，我認為適當?shù)剡€原教學活動的生活來源，使教學內(nèi)容貼近學生的生活，讓學生在熟悉的情境中學習英語、理解英語、運用英語，真正讓學生感受英語學習的活力與魅力！
　　（作者單位 江蘇省淮安市淮陰區(qū)吳城中學）