在英語(yǔ)教學(xué)中，有時(shí)教師不置一言，沒(méi)有提出什么問(wèn)題，但是一個(gè)眼神、一個(gè)手勢(shì)，或僅僅作出某種暗示，都會(huì)誘發(fā)學(xué)生的思考和聯(lián)想，同樣具有啟發(fā)性，同樣能收到“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的效果。通過(guò)實(shí)踐，我總結(jié)歸納出如下常見(jiàn)的方法。
　　一、設(shè)疑法
　　“疑”是探求知識(shí)的起點(diǎn)，也是啟發(fā)學(xué)生思維的支點(diǎn)。會(huì)不會(huì)“設(shè)疑”是一個(gè)教師教學(xué)技巧的表現(xiàn)。南宋理學(xué)家朱熹說(shuō)：“讀書(shū)無(wú)疑者，須教有疑，有疑者，卻要無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)?！币粋€(gè)教師，在課堂教學(xué)時(shí)要注意從“疑”入手，巧設(shè)懸念，啟發(fā)學(xué)生思維。換句話說(shuō)，就是要善于引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，即善于引導(dǎo)學(xué)生生疑、質(zhì)疑、解疑。應(yīng)當(dāng)指出的是，設(shè)疑不同于一般的課堂提問(wèn)。它不是讓學(xué)生馬上回答，而是設(shè)法造成思維上的懸念，使學(xué)生處于暫時(shí)的困惑狀態(tài)，進(jìn)而激發(fā)解疑的動(dòng)因和興趣。例如，在講到介詞后動(dòng)詞的變化問(wèn)題時(shí)，一學(xué)生說(shuō)介詞后的動(dòng)詞全部都要用-ing形式，于是我就在黑板上寫(xiě)出一句子：The boy did nothing in the classroom but...然后指出but后用sleep還是sleeping？學(xué)生中大多數(shù)人都認(rèn)應(yīng)用后者。于是，我頗具哲理地啟發(fā)道：“真理不一定掌握在多數(shù)人手中哦?！边@就形成了一個(gè)“懸念”，學(xué)生大腦皮層優(yōu)勢(shì)興奮中心迅速形成，激起了解決問(wèn)題的興趣與需要，然而，我并沒(méi)有直接告訴他們答案，而是讓他們自己回家查資料自己解決，第二天告訴我。這樣，我不但通過(guò)設(shè)疑啟發(fā)學(xué)生去思考，而且也培養(yǎng)了他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
　　二、激情法
　　課堂教學(xué)不僅有師生之間知識(shí)信息的傳遞，更有師生之間情感的交流。現(xiàn)代心理學(xué)研究表明：那種明朗的、樂(lè)觀的心情有助于思泉噴涌，而郁郁寡歡、萬(wàn)馬齊喑的苦悶心情則抑制人的思維。因而，教師在課堂教學(xué)中要像音樂(lè)指揮家那樣激起學(xué)生的情緒，使之思維活躍，注意力集中，從而為進(jìn)一步啟發(fā)奠定良好的基礎(chǔ)。課堂上激情啟發(fā)的方法很多，常見(jiàn)的有：
　　1.通過(guò)放錄像、錄音或生動(dòng)講述，使學(xué)生身臨其境，產(chǎn)生情感上的共鳴從而情不自禁地去思考、去探索。例如，我教“Air Pollution”一課時(shí)，我就放了一段關(guān)于污染的錄像，那些由污染產(chǎn)生的可怕的后果深深地觸動(dòng)了學(xué)生，為我進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生理解課文起到了良好的效果。
　　2.找一件能引發(fā)學(xué)生豐富想象的物品，使學(xué)生睹物思情，如英語(yǔ)課教“我的一家”時(shí)，教師讓學(xué)生拿出自己家庭的合影，然后用英語(yǔ)介紹，借以激發(fā)學(xué)生的家庭觀念及熱愛(ài)父母的心情。
　　三、創(chuàng)境法
　　教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一定的“憤”“悱”情境，讓學(xué)生在特定的情感氛圍中學(xué)習(xí)，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。例如，我在講動(dòng)詞“help”的不同用法時(shí)，就利用電腦多媒體播放了一個(gè)顧客買東西時(shí)店員問(wèn)他：“Can I help you？”的情景片斷和一個(gè)人落水后大叫“help”的情景畫(huà)面，然后讓學(xué)生自己體會(huì)它們?cè)诓煌榫爸械牟煌x，這樣學(xué)生不但理解了這個(gè)單詞的用法，而且由于借助于情景記憶印象很深且不易忘記。
　　四、尋思法
　　如果說(shuō)設(shè)疑啟發(fā)重在“疑”，即通過(guò)新舊知識(shí)的矛盾，了解問(wèn)題與分析問(wèn)題，解決問(wèn)題之間的懸念來(lái)啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，那么，尋思啟發(fā)，則重在“思”，即通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生如何來(lái)解決問(wèn)題、解決懸念來(lái)啟發(fā)學(xué)生。如我在講道sometime時(shí)就列出sometimes，some time，some times 然后問(wèn)學(xué)生它們之間的區(qū)別。學(xué)生似曾見(jiàn)過(guò)，但又說(shuō)不清它們的區(qū)別。于是我就啟發(fā)他們：some可表示“一些、某”，time可表示“時(shí)間、倍數(shù)、次”，然后逐步再啟發(fā)他們sometime表示“某一時(shí)間”，some time表示“一些時(shí)間”等等，教他們用已學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)分析、解決問(wèn)題，提高了學(xué)生的思維能力。
　　五、研討法
　　教師將啟發(fā)貫穿于講練中，通過(guò)循循善誘，步步啟發(fā)，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的思維共同研究、討論、分析、解決問(wèn)題或提出問(wèn)題后組織學(xué)生自己分組討論，利用集體的智慧來(lái)解決問(wèn)題。這一方法在理解課文和處理難點(diǎn)問(wèn)題上較為常用且效果明顯，特別是在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維方面尤為有效。例如，我在上“Aswan Dam”一課時(shí)，待學(xué)生理解課文后我為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維就繼續(xù)提問(wèn)：“一個(gè)國(guó)家花費(fèi)了那么多時(shí)間和資金建造這么一個(gè)大壩，應(yīng)該如何充分利用呢？”然后讓學(xué)生討論。學(xué)生們你一言、我一語(yǔ)，提出了很多主意，我則時(shí)而給予鼓勵(lì)，時(shí)而提出反對(duì)意見(jiàn)使他們的思維更嚴(yán)謹(jǐn)，看問(wèn)題更全面。
　?。ㄗ髡邌挝?河北省石家莊第二外國(guó)語(yǔ)學(xué)校）