摘 要：在英語教學(xué)和實(shí)際運(yùn)用中，閱讀一直是影響英語水平提高的瓶頸，因而英語閱讀能力的提高就成為擺在人們面前亟待解決的問題。分析如何加強(qiáng)英語語感閱讀的培養(yǎng)，提出了改進(jìn)英語閱讀能力的策略。
　　關(guān)鍵詞：提高；閱讀能力；注重；語感培養(yǎng)
　　
　　語感的培養(yǎng)對(duì)英語閱讀能力的提高有相當(dāng)重要的作用。不少英語學(xué)習(xí)者對(duì)所讀過或者所學(xué)過的文章分析、理解得清清楚楚，但當(dāng)拿到一篇沒讀過的文章馬上就會(huì)感到束手無策，原因在于他們的英語學(xué)習(xí)是呆板僵化的，英語閱讀能力并不會(huì)因?yàn)閷?duì)幾篇文章的掌握而得到實(shí)質(zhì)性的提高，他們也還沒有真正建立起“語感”。因此，要提高英語閱讀能力就不能拘泥于教科書，而需要增加大量的課外閱讀來加強(qiáng)語感的培養(yǎng)。閱讀的主要目的在于語言的“潛移默化”，在于獲得語感。閱讀需要“量”，沒有大量的語言“輸入”是難以學(xué)好英語的。歸根結(jié)底，好的英語是“讀”出來的，“讀”出來的英語是地道的、自然的。一般說來，英語學(xué)得好的人都讀過相當(dāng)數(shù)量的書，因?yàn)樽x者依據(jù)的是“語感”。只有這樣，英語的閱讀能力才能得到“質(zhì)”的飛躍 ［1］。那么，在教學(xué)中該如何培養(yǎng)學(xué)生良好的英語語感以達(dá)到提高學(xué)生閱讀能力呢？
　　一、以朗讀背誦為契機(jī)，提高學(xué)生語感閱讀技能
　　朗讀是一種學(xué)習(xí)英語的有效方法，通過朗讀可以培養(yǎng)語感，還可以確定學(xué)生的整體理解能力。只有多讀多背才能使學(xué)生在潛移默化的語言學(xué)習(xí)中獲得規(guī)律，循序漸進(jìn)地形成自己的語言風(fēng)格，讓學(xué)生反復(fù)帶有表情地進(jìn)行朗讀，使他們體會(huì)在某種特定的語境中所具有的語感，達(dá)到語感教學(xué)的潛移默化的功效。同時(shí)，學(xué)生的朗讀對(duì)教師同樣也有幫助，因?yàn)樗転榻處熖峁┮粋€(gè)評(píng)估學(xué)生閱讀技能的機(jī)會(huì)，得到一些最有價(jià)值的信息：判斷學(xué)生對(duì)聲音—符號(hào)關(guān)系的知識(shí)及句法結(jié)構(gòu)知識(shí)的掌握程度，確定學(xué)生的整體理解能力，了解學(xué)生閱讀書面材料時(shí)的認(rèn)知加工過程等。朗讀除向教師提供評(píng)估學(xué)生閱讀技能的信息外，還有助于學(xué)生在課堂上更加專心。通過一段時(shí)間的朗讀練習(xí)，學(xué)生的閱讀水平越來越高，可以拿來作為模仿的樣板也就越多，而且可以從比較廣泛的實(shí)踐中經(jīng)過思考和選擇寫出合乎規(guī)范的英文，英語口語水平也會(huì)大大長進(jìn)。背誦對(duì)于缺乏自然英語環(huán)境的我國學(xué)生是不可缺少的，對(duì)于一些優(yōu)秀的語篇和會(huì)話，利用青少年記憶力和模仿力強(qiáng)的特點(diǎn)練習(xí)背誦，將這些東西真正消化成自己的東西，就會(huì)形成敏銳的感覺。因此通過朗讀、背誦，文章的語感脈絡(luò)、作者的情感意趣、語言的節(jié)奏韻律，就會(huì)自然而然地浸潤到學(xué)生的內(nèi)心深處，使學(xué)生在不知不覺中提高對(duì)語言的感受能力，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀技能。
　　二、以精讀、泛讀為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語感閱讀雙贏
　　我國有句古語：“讀書破萬卷，下筆如有神”；又有：“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”。這種語文學(xué)習(xí)行之有效的傳統(tǒng)方法，同樣也適用于英語學(xué)習(xí)。大量的閱讀有助于培養(yǎng)語感。只有通過讀，你才能夠獲得最大的語言輸入，才能享受到學(xué)習(xí)外語的甜頭。許多人都有同感，學(xué)英語最理想的方法就是大量的閱讀［2］。如聽、說、寫有精泛之分，閱讀也有精泛之分。“精”的閱讀能有效地幫助學(xué)生迅速地掌握語言規(guī)律，提高他們的語言實(shí)踐能力。多讀精品，把它們弄懂背熟，真正消化成為自己的精神營養(yǎng)，這樣就會(huì)培養(yǎng)出敏銳的語感。在精讀課本材料的同時(shí)，教師要給學(xué)生補(bǔ)充一定量的課外泛讀材料，因?yàn)椤胺骸钡拈喿x有助于學(xué)生更加牢固地掌握規(guī)律，可以增加學(xué)生對(duì)未知語言規(guī)律的感性認(rèn)識(shí)，為以后語言規(guī)律的學(xué)習(xí)和掌握奠定基礎(chǔ)。
　　在“泛”的語言實(shí)踐中，學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤是在所難免的，要通過“泛”與“精”相結(jié)合的實(shí)踐讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，逐漸改正錯(cuò)誤，以達(dá)到掌握語言的目的。當(dāng)然，“泛”不等于“濫”，教師應(yīng)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助，讓“泛”的實(shí)踐盡量在學(xué)生的能力和水平范圍之內(nèi)。可利用對(duì)文章或段落中心和大意的理解，提高學(xué)生的綜合概括能力，這樣學(xué)生在閱讀時(shí)便有一種目的性。例如Unit 6 Money可提問：Do you think money can buy happiness？If you are a millionaire，How would you spend you money？組織學(xué)生帶著問題閱讀時(shí)，教師應(yīng)該及時(shí)檢查學(xué)生的完成情況，對(duì)于學(xué)生中出現(xiàn)的具有典型性的錯(cuò)誤應(yīng)該采取個(gè)別輔導(dǎo)與集體輔導(dǎo)相結(jié)合的方法進(jìn)行及時(shí)的分析，引導(dǎo)和糾正 ［3］。
　　三、以學(xué)法教法為紐帶，加強(qiáng)學(xué)生語感閱讀培養(yǎng)
　　“教師的教是為了達(dá)到不需要教”。教師要注意教給學(xué)生獲取知識(shí)的方法，只有學(xué)生掌握了獨(dú)立學(xué)習(xí)的方法，才能達(dá)到教師不教的目的。如學(xué)生的泛讀應(yīng)運(yùn)用默讀的方法，在泛讀時(shí)要兼顧速度和理解的準(zhǔn)確度，這樣有助于提高學(xué)生的閱讀能力。而精讀可采用先默讀、后朗讀和背誦的方法。同時(shí)，了解交際對(duì)象的文化背景的學(xué)法指導(dǎo)相當(dāng)重要。由于母語和英語差別大，初學(xué)時(shí)，學(xué)生會(huì)有意無意地使用不好學(xué)習(xí)方法，比如：由于沒有考慮到中西文化的差異而出現(xiàn)貌似正確實(shí)則錯(cuò)誤的表達(dá)。在人際交往中，中國人和說英語國家有著很大的差異。中國人的傳統(tǒng)美德是謙虛謹(jǐn)慎，對(duì)別人的恭維和夸獎(jiǎng)應(yīng)是推辭。如：A：“您的英語講得真好。”B：“哪里，哪里，一點(diǎn)也不行?！盇：“菜做得很好吃?！盉：“過獎(jiǎng)，過獎(jiǎng)，做得不好，請(qǐng)?jiān)??！钡鞣饺藦膩聿贿^分謙虛，對(duì)贊揚(yáng)一般表示謝意，表現(xiàn)出一種自強(qiáng)自信的信念。上面意義的表達(dá)為：A：“You can speak very good
　　English．”B：“Thank you．”A：“It’s a wonderful dish!”B：“I am glad you like it．”所以，要告訴學(xué)生當(dāng)說英語的人稱贊你時(shí)，千萬不要回答：“No， I don’t think so．”這種回答在西方人看來是不禮貌的，甚至是虛偽的。所以，不了解交際對(duì)象的文化背景，勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生歧義，也就不可能有效地培養(yǎng)學(xué)生的語感。因此，教師在教學(xué)中，一定要注意從一開始就要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生不良的學(xué)習(xí)方法，及時(shí)發(fā)現(xiàn)，及時(shí)糾正。
　　不僅學(xué)法指導(dǎo)重要，教師的教法在學(xué)生的英語學(xué)習(xí)中也相當(dāng)重要。教師在英語課堂教學(xué)過程中要呈現(xiàn)多角色轉(zhuǎn)換以保障學(xué)生的語感閱讀能力能順利、有效地提高。在閱讀活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)上，教師需擔(dān)當(dāng)一系列重要的角色。閱讀前，教師要激發(fā)學(xué)生的興趣，使之具有讀的愿望。同時(shí)還應(yīng)幫助學(xué)生掃除部分理解障礙——生詞，使之在閱讀前具有必要的語言基礎(chǔ)，做好導(dǎo)入者的角色。在學(xué)生閱讀時(shí)，教師要給學(xué)生設(shè)置一定的閱讀任務(wù)：選擇標(biāo)題，回答問題，找主題句等，使學(xué)生帶著任務(wù)并采用相應(yīng)的方式去閱讀。而學(xué)生自主閱讀后，教師應(yīng)幫助學(xué)生進(jìn)一步了解文章的語言點(diǎn)和文化知識(shí)點(diǎn)，可采用部分講解和集體討論相結(jié)合的形式。教師要允許學(xué)生說出教師預(yù)想以外的答案，尊重學(xué)生的思維成果，保護(hù)學(xué)生在閱讀理解能力方面的創(chuàng)新思維。
　　總之，學(xué)生英語語感的形成與優(yōu)化，閱讀能力的提高與躍進(jìn)絕不是靠一朝一夕的就能實(shí)現(xiàn)的，它不僅需要長期的積累，還需要課內(nèi)課外多聽、多讀、多說、多實(shí)踐。如果英語教學(xué)只是守住一本課本、一支粉筆、一塊黑板，那將猶如單腿走路，進(jìn)步快不了。所以，教師應(yīng)當(dāng)以課本為基地，引導(dǎo)學(xué)生由此及彼去跋涉課本之外的萬水千山，要盡量創(chuàng)造各種條件，創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)，為學(xué)生良好語感的形成和閱讀能力的提高提供更為廣闊的空間。
　　參考文獻(xiàn)：
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