摘 要：長(zhǎng)期以來(lái)，閱讀教學(xué)過(guò)程中統(tǒng)一的要求、統(tǒng)一的指導(dǎo)壓抑了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，忽視了學(xué)生的個(gè)性差異和學(xué)習(xí)潛能的開(kāi)發(fā)，使閱讀教學(xué)失去了應(yīng)有的靈動(dòng)與生氣。結(jié)合閱讀教學(xué)的實(shí)際需要，對(duì)個(gè)性化閱讀指導(dǎo)提出了一些見(jiàn)解。
　　關(guān)鍵詞：個(gè)性化；閱讀；指導(dǎo)
　　
　　長(zhǎng)期以來(lái)，閱讀教學(xué)過(guò)程中的統(tǒng)一要求、統(tǒng)一指導(dǎo)壓抑了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，忽視了學(xué)生的個(gè)性差異和學(xué)習(xí)潛能的開(kāi)發(fā)，使閱讀教學(xué)失去了應(yīng)有的靈動(dòng)與生氣。閱讀是一種個(gè)性化的行為，如果不重視學(xué)生的個(gè)性化閱讀，不關(guān)注學(xué)生閱讀心理的獨(dú)特性，就不會(huì)把閱讀變?yōu)閷W(xué)生的自我探究和自我體驗(yàn)活動(dòng)，就不會(huì)使學(xué)生在研究性和創(chuàng)造性閱讀中，發(fā)展想象能力、思辨能力和批判能力。新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們必須構(gòu)建富有個(gè)性化的閱讀教學(xué)，使學(xué)生在廣闊的空間里得到自由發(fā)展。因此，要想真正提高學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)文素養(yǎng)，必須注重面向全體學(xué)生，實(shí)施個(gè)性化閱讀指導(dǎo)。
　　一、把握學(xué)生閱讀現(xiàn)狀
　　由于學(xué)生知識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)的不同，學(xué)生對(duì)文本的理解自然會(huì)存在著差異。為了鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性化閱讀，充分發(fā)掘?qū)W生個(gè)體的閱讀潛能，教師要為全體學(xué)生建立詳細(xì)的閱讀檔案。檔案內(nèi)容應(yīng)包括學(xué)生的年齡、性別、家庭狀況、知識(shí)水平、生活閱歷、課外閱讀、興趣愛(ài)好以及個(gè)人特長(zhǎng)等。在課堂教學(xué)中，要依據(jù)閱讀檔案，依據(jù)他們的興趣編隊(duì)分組，對(duì)學(xué)生提出明確的要求，盡可能地在理解的互補(bǔ)中張揚(yáng)他們的閱讀個(gè)性，讓他們的能動(dòng)性在獨(dú)立閱讀中得到最大限度的發(fā)揮，以滿足學(xué)生的閱讀需求。當(dāng)然，學(xué)生的閱讀檔案應(yīng)根據(jù)學(xué)生的發(fā)展變化情況，要適時(shí)地進(jìn)行調(diào)整和補(bǔ)充。只有不斷地充實(shí)閱讀檔案，并依據(jù)動(dòng)態(tài)變化的閱讀檔案進(jìn)行教學(xué)，才能有效地提高閱讀教學(xué)的針對(duì)性。
　　二、給予學(xué)生閱讀指導(dǎo)
　　個(gè)性化閱讀不是泛泛的自由化閱讀，教師的閱讀指導(dǎo)必不可少。在進(jìn)行閱讀指導(dǎo)時(shí)，教師要在遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律、語(yǔ)言認(rèn)知規(guī)律和閱讀學(xué)習(xí)規(guī)律的基礎(chǔ)上，要和學(xué)生站在同一個(gè)起點(diǎn)，平等地提出閱讀要求，精心地設(shè)計(jì)閱讀對(duì)話，要通過(guò)不露痕跡的閱讀提示，把自己閱讀、研究教材時(shí)的發(fā)現(xiàn)，巧妙地?fù)Q成學(xué)生個(gè)性化閱讀中的感悟，讓學(xué)生真正地體驗(yàn)到伴隨著個(gè)性化閱讀的那種豁然開(kāi)朗的快樂(lè)。不能以洞悉答案式的姿態(tài)，“誘導(dǎo)”學(xué)生直奔所謂的答案，或干脆一步步“拷問(wèn)”學(xué)生，剝奪學(xué)生展現(xiàn)其個(gè)性化閱讀的樂(lè)趣。
　　三、激活學(xué)生思想火花
　　課堂是學(xué)生接受人文思想的浸潤(rùn)，并激活他們獨(dú)立的思想意識(shí)的場(chǎng)所。相對(duì)于知識(shí)，思想無(wú)疑更重要。然而，我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)卻一度讓知識(shí)淹沒(méi)了思想，讓思考替代了思想，甚至為了便于駕馭課堂和掌控學(xué)生，有的教師干脆拒絕學(xué)生思想的存在。其做法，導(dǎo)致了學(xué)生只想著如何去獲取知識(shí)，應(yīng)對(duì)考試，只習(xí)慣于跟在別人的后面人云亦云，而不能獨(dú)立地提出自己的見(jiàn)解和主張，發(fā)表屬于自己的真知與見(jiàn)解。語(yǔ)文教學(xué)，如果缺乏師生間的思想碰撞，缺少學(xué)生和文本的心智交流，語(yǔ)文課堂必將是死板無(wú)趣、缺乏生機(jī)與活力的。
　　為了避免語(yǔ)文課堂成為灌輸知識(shí)的一潭死水，在閱讀教學(xué)中，語(yǔ)文教師要有意識(shí)地將文本所提示的作者的思想、教師的思想和學(xué)生的思想構(gòu)成三維空間，巧妙地利用學(xué)生的探究意識(shí)，促使三者不斷地相互撞擊，把課堂演繹為激揚(yáng)個(gè)性、彰顯思想的搖籃。只有在思想的相互碰撞中，學(xué)生才會(huì)不時(shí)地閃現(xiàn)出智慧的火花，才能使課堂充滿生機(jī)與活力，才會(huì)使學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思想，體驗(yàn)到個(gè)性化閱讀帶給語(yǔ)文課堂的靈動(dòng)與生機(jī)。
　　參考文獻(xiàn)：
　　［1］倪文錦.小學(xué)語(yǔ)文新課程教學(xué)法.高等教育出版社，2006（4）.
　?。?］朱士國(guó).讓對(duì)話成為教學(xué)的一種必然.語(yǔ)文建設(shè)，2006（11）.
　　［3］李如能.引導(dǎo)學(xué)生多角度讀書(shū).小學(xué)語(yǔ)文研究，2005（4）.
　　（作者單位 黑龍江省五大連池市教師進(jìn)修學(xué)校）