主題圖作為新教材編寫的一個(gè)亮點(diǎn)，教學(xué)的一大特色，已引起越來(lái)越多教師的關(guān)注，在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)造性地使用，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，對(duì)于增強(qiáng)應(yīng)用意識(shí)，更有意義地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)已成為教師們的共識(shí)。
　　翻開人教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)課本，映入眼簾的是一幅幅五顏六色的主題圖，里面有一個(gè)個(gè)活潑可愛的小朋友，一個(gè)個(gè)憨態(tài)可愛的小動(dòng)物，它以鮮艷的色彩、生動(dòng)的情境引起了學(xué)生們的注意與喜愛，使他們喜歡看數(shù)學(xué)書本，喜歡上數(shù)學(xué)課。然而，主題圖以“情景圖”的形式來(lái)呈現(xiàn)學(xué)習(xí)素材，實(shí)踐證明，如果沒有好好理解主題圖的真諦，在使用主題圖的過(guò)程中機(jī)械照搬，生硬處理，隨意改變，這樣使主題圖失去應(yīng)有的數(shù)學(xué)價(jià)值，主題圖不能很好地激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，課堂也就失去了應(yīng)有的數(shù)學(xué)味。
　　一、問(wèn)題分析
　　（一）只重形式，把數(shù)學(xué)課上成“看圖說(shuō)話”
　　由于主題圖主要是以“場(chǎng)景”的形式來(lái)呈現(xiàn)學(xué)習(xí)素材的，雖然富有兒童情趣和豐富的現(xiàn)實(shí)意義，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，但如果教師不能深刻地理解和正確把握，往往在觀察主題圖時(shí)，無(wú)意式地把數(shù)學(xué)課上成了“說(shuō)話課”。如一位青年教師上的一年級(jí)下冊(cè)《小小商店》這一課，課一開始就用多媒體顯示《小小商店》的主題圖讓學(xué)生觀察，這一主題圖貼近孩子的生活實(shí)際，是孩子們平時(shí)所熟悉、經(jīng)常光顧的地方，所以孩子們一下子來(lái)了興趣，這個(gè)說(shuō)：“這個(gè)超市很像我們家附近的世紀(jì)聯(lián)化超市。”那個(gè)說(shuō)：“我昨天晚上在超市買了很多玩具”。另一個(gè)說(shuō)：“這個(gè)商店里的東西這么便宜呀，橡皮只要5角，我在學(xué)校門口買要2元?！瘪R上又有孩子接口：“你說(shuō)得不對(duì)，我的橡皮是崧廈商場(chǎng)買的，要5元8角”……整個(gè)課堂顯得毫無(wú)秩序，那位青年教師的教學(xué)思路顯然也被孩子高漲的熱情打亂了。幾次大聲喊著讓孩子們停下來(lái)，可孩子們還是沉浸在激烈的爭(zhēng)論中。作為一年級(jí)的孩子，他們的想法還是那么天真，他們關(guān)注的往往是自己感興趣的事物。因此，教師運(yùn)用主題圖時(shí)一定要把握住主題圖的價(jià)值所在，從主題圖中有針對(duì)性地提出數(shù)學(xué)問(wèn)題。這樣，學(xué)生才會(huì)將更多的注意力轉(zhuǎn)移到提一個(gè)怎樣的數(shù)學(xué)問(wèn)題上來(lái)。
　?。ǘ┱毡拘?，教學(xué)內(nèi)容失去“時(shí)效”
　　由于教材編排時(shí)間上的問(wèn)題，新教材使用已經(jīng)好幾年了，但不少信息已失去“時(shí)效”。如一年級(jí)下冊(cè)《認(rèn)識(shí)時(shí)間》的圖片，呈現(xiàn)的還是2002年的北京天安門的升旗和降旗的時(shí)間，沈陽(yáng)到北京的火車票也是2002年的，在一年級(jí)的課本中有不少類似失去“時(shí)效”的主題圖，教師應(yīng)該及時(shí)更新，選擇有時(shí)效的信息。
　?。ㄈ┻^(guò)于依賴，數(shù)學(xué)課缺少“靈性”
　　學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程，學(xué)生不是被動(dòng)地接受外來(lái)信息，而是根據(jù)先前的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，主動(dòng)地利用外來(lái)信息，建構(gòu)當(dāng)前事物的意義。因此，對(duì)主題圖不能過(guò)分依賴。如在教學(xué)《圖形的拼組》這一內(nèi)容時(shí)，主題圖顯示的都是幾個(gè)學(xué)生在一起用一些常見的平面圖形或者幾何圖形進(jìn)行拼組的示意圖，如果單單依靠主題圖就會(huì)顯得很抽象，我在上課的時(shí)候就讓學(xué)生進(jìn)行小組合作，自己動(dòng)手來(lái)操作這樣的方法，收到了較好的效果。所以，在教學(xué)中我們要結(jié)合具體情況，靈活地綜合運(yùn)用，以達(dá)到創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的、有效的數(shù)學(xué)情景的目的。
　　二、策略探詢
　?。ㄒ唬┱_理解主題圖，組織有效教學(xué)
　　主題圖內(nèi)涵豐富，凝結(jié)了眾多編者對(duì)教育理念的認(rèn)識(shí)，對(duì)數(shù)學(xué)的理解。它是根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的，體現(xiàn)了基本的教學(xué)要求，是重要的課程資源之一。在教學(xué)實(shí)踐中，要合理運(yùn)用主題圖展開有效教學(xué)。因此深入研究主題圖，切實(shí)把握主題圖的內(nèi)涵是用好主題圖的前提。只有在理解主題圖意的基礎(chǔ)上，才能創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的主題情境，組織有效的主題活動(dòng)，課堂才是有效的、精彩的。如一年級(jí)下冊(cè)“圖形的拼組”。主題圖是用一張長(zhǎng)方形紙做風(fēng)車。當(dāng)時(shí)自己沒有認(rèn)真?zhèn)湔n，想這個(gè)風(fēng)車自己小時(shí)候做過(guò)很簡(jiǎn)單的，所以整堂課就帶著孩子做風(fēng)車，然后帶著孩子去操場(chǎng)玩轉(zhuǎn)風(fēng)車，孩子們玩得可開心了，自己還感覺挺滿意的。后來(lái)在一本教學(xué)雜志上也提到了類似像我這樣上這節(jié)數(shù)學(xué)課的，把一堂好好的數(shù)學(xué)課被上成了一堂手工課。反思教學(xué)過(guò)程，乍一看，主題圖展示的是手工書上做風(fēng)車的步驟，但結(jié)合單元教學(xué)，從數(shù)學(xué)的角度仔細(xì)推敲，不難發(fā)現(xiàn)，主題圖所展示的各個(gè)環(huán)節(jié)就是一個(gè)圖形變換的過(guò)程，即“長(zhǎng)方形→正方形→三角形→圓形”的變換過(guò)程。理解了這個(gè)深意，我們的教學(xué)是否就可以這樣組織：課前讓學(xué)生在家里做風(fēng)車，并提出要求，即注意觀察自己在做風(fēng)車過(guò)程中圖形有什么變化；課堂上，學(xué)生邊描述，教師邊演示。描述時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生從圖形變換的角度講解，例如用一張長(zhǎng)方形的紙，把一個(gè)角的兩條邊對(duì)折成兩個(gè)三角形，并把多余的長(zhǎng)方形部分剪去，展開就變成了一個(gè)正方形。由于圓形的變化比較隱蔽，所以我們可以讓學(xué)生拿出自己課前所做的風(fēng)車玩耍，引導(dǎo)學(xué)生觀察風(fēng)車轉(zhuǎn)動(dòng)的運(yùn)動(dòng)軌跡，進(jìn)而總結(jié)各種圖形是可以互相變換的。
　　如何理解主題圖的意義是我們把握教學(xué)目標(biāo)、有效實(shí)施課堂教學(xué)的前提。但有時(shí)教師一下子難以把握主題圖豐富的內(nèi)涵，對(duì)此，我們不妨多從數(shù)學(xué)的角度去理解它的意義，多向有經(jīng)驗(yàn)的老師請(qǐng)教，同事之間多交流，而不是照本宣科，歪曲編者的意圖，也就是說(shuō)在每一次上課前，都要先問(wèn)問(wèn)自己：“主題意思，你理解了嗎”。
　　（二）靈活使用主題圖，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
　　要用好主題圖，教師不僅要正確認(rèn)識(shí)主題圖，也要考慮怎樣靈活使用，才能達(dá)到優(yōu)化主題圖。
　　1.恰當(dāng)選擇主題圖的呈現(xiàn)時(shí)機(jī)
　　一般來(lái)說(shuō)，教師往往選擇在課開始時(shí)出示主題圖，讓學(xué)生觀察、提取有效數(shù)學(xué)信息，再進(jìn)行新知識(shí)的教學(xué)。而在實(shí)際教學(xué)中，教師還是要根據(jù)教