閱讀是從看到書面語言材料中領會其意義的心理活動，是一種對知識的吸收過程，是靠感知、記憶、思考、想象等各種心理活動共同完成的。閱讀能力就是迅速、正確地吸收書寫或印刷載體的意義以及電子出版物的數(shù)字化信息的一種能力。該能力對學生的學業(yè)及整個人生都具有十分重要的作用。但并不是每個學生都是善于閱讀的，有的學生只是死記硬背書上的一切。因此，必須進行閱讀能力的指導。以下是筆者在高中生物學教學實踐中的一些體會。
　　一、提供閱讀提綱，使學生帶著問題閱讀
　　培養(yǎng)學生的閱讀能力，必須充分發(fā)揮學生的主體作用，但不能忽視教師的主導作用。在沒有很好的訓練之前，很多學生常常是從頭到尾，抓不到重點。因此，可以利用閱讀提綱或提供一些問題加以引導，引發(fā)閱讀興趣，使學生讀有所得，逐步提高他們的閱讀興趣和信心。例如在講授“基因是有遺傳效應的DNA片段”時，擬出以下幾個問題：
　　1.基因位于哪里？
　　2.每一個DNA分子上只有一個基因嗎？
　　3.它的基本單位組成是什么？
　　4.基因的結構有什么特點？
　　上課時出示以上問題，讓學生帶著疑問去閱讀和討論，找出答案，教師最后總結。
　　二、對課內閱讀的內容有所選擇
　　課堂的時間很有限，應該把有限的時間用在最基本的內容上，因此，可以這樣安排：（1）某些章節(jié)的前言和對某些現(xiàn)象或過程的描述等，對學生閱讀能力的培養(yǎng)幫助不是很大，可以不要求學生閱讀，主要由教師進行講授。（2）教材中的主干知識，一般應該要求學生閱讀，互相討論，并且得出準確的答案。（3）對于那些學生能夠運用已經(jīng)學過的知識去獨立思考并且作出答案的內容或者是運用理論知識聯(lián)系實際的問題，可以不要求學生閱讀課文中現(xiàn)成的答案，而是讓他們通過思考去作出回答。
　　三、根據(jù)教材內容確定閱讀方式
　　在教學中，有時需要分步閱讀，有時又需要全文閱讀。這就是要根據(jù)教材內容和討論、教授的方式來決定。例如，“基因控制蛋白質的合成”，可采用分步閱讀。第一步，讓學生閱讀“轉錄”，并找出場所、過程和結果，教師小結。第二步，閱讀“密碼子”，對概念中的關鍵詞語“RNA”和“三個相鄰的堿基”做重點標記。第三步，閱讀“翻譯”，找出場所、過程和結果，并將它與“轉錄”進行比較，最后師生一起總結得出“基因控制蛋白質合成”的全部過程。采用這種方法，使學生充分理解前面的內容，為后面的學習打下堅實的基礎，這樣學得順暢，課堂氣氛也比較活躍。但有些教材則需要采用全文閱讀的方式，例如關于生物進化方面的內容，如不全面閱讀，就不能掌握知識的全貌，因而也就難以理解。對這類教材內容就往往要利用全文閱讀、集中討論和總結進行講授的方法。
　　四、適當?shù)亟M織“專題閱讀”，逐步提高閱讀能力
　　“專題閱讀”，主要是指對不同章節(jié)中出現(xiàn)的同類知識進行歸納、整理，使之自成體系，從而使知識掌握得更加全面、深入，更加系統(tǒng)，同時達到培養(yǎng)學生分析、綜合、歸納和概括的思維能力。這種閱讀可以在新課學習時使用，但多半是在復習時使用。例如學習“生物與環(huán)境”這一章時，要求學生對前面學過的關于新陳代謝的知識和本章的知識聯(lián)系起來閱讀，這樣，他們對生產者、消費者、分解者以及食物鏈、食物網(wǎng)等一系列生態(tài)學的基本概念就很容易理解。教師在此基礎上再進一步通過實例引導學生辯證地分析，使他們學得活。
　　五、活躍思維，從實驗入手
　　現(xiàn)在生物教學不僅僅要求學生單純的了解或掌握某一個知識點，更重要的是，我們要求學生在學知識的同時，能夠做到前后聯(lián)系，形成一個知識體系。而生物實驗課，自然也不例外。如在學習“觀察植物細胞的質壁分離與復原”實驗時，我們要求學生能將此實驗與“觀察植物細胞的有絲分裂”實驗進行對比，對比的依據(jù)是兩實驗都用到了洋蔥?？傊n堂上，學生活躍的思維，便是課堂的靈魂。
　　六、要注意閱讀教科書上的插圖
　　學習生物學，利用圖、表是最有效的方法之一。現(xiàn)行高中生物學教材中有大量的插圖（含圖解、示意圖）和表解。圖、表可以使深奧的道理形象化，抽象的概念具體化，枯燥的知識趣味化，繁雜的文字敘述條理化。但不善于學習的學生往往忽視它們，沒有認真仔細地將圖文一一對照閱讀。因此，教師要提高學生對圖、表重要性的認識，使他們明確圖、表往往是重難點的標志，養(yǎng)成圖文對照閱讀的習慣，充分發(fā)揮圖文互補、圖文互促的作用，促進理解，促進識記，促進學生觀察力、空間想象力和直覺思維能力的培養(yǎng)。教師可以采用以下各種方法去引導學生閱讀：
　　1.要學生結合插圖回答問題。例如，讓學生比較動物細胞亞顯微結構圖和植物細胞亞顯微結構圖，找出它們的相同點和不同點；觀察線粒體的結構示意圖和葉綠體立體結構模式圖，指出它們的異同點以及體現(xiàn)結構與功能相適應的地方等等。這樣經(jīng)過看、想、說相結合，鑒別能力、試圖能力和口頭表達能力都可以得到提高。
　　2.利用插圖指導實驗和觀察。使用顯微鏡進行觀察的實驗課，教師總要交代先看什么，后看什么，注意什么，怎么樣看?！m然如此，也難以使學生領會，如果參考課本中的插圖，就會使實驗容易得多。例如觀察細胞有絲分裂裝片，如果把插圖放在旁邊參考，就使學生比較容易找到各個時期的圖像，看清細胞分裂過程中各個時期的形態(tài)特征。
　　七、循序漸進，逐步提高要求，并且持之以恒
　　學生開始閱讀時，往往不習慣、不會讀，怕浪費時間，還是希望老師多講。這時，教師應該加以引導，可以用具體的例子說明怎樣在閱讀基礎上去完成作業(yè)。以后可讓學生預習，使他們在預習基礎上聽講，體會到預習的好處，逐步提高閱讀的自覺性，再進一步提高要求。如讓學生閱讀指定的章節(jié)，分析和思考什么是主要的，要他們能夠用自己的話概括地說出某個章節(jié)的主要概念、方法和原理，能夠正確劃出重點，作出摘要……
　　此外，課外閱讀對于提高學生的學習興趣，開闊眼界，自覺地學好生物課具有很大的意義，平時注意尋找與教材內容密切相關的資料介紹給學生閱讀，特別應注重課外圖冊資料的運用，大量優(yōu)美高質的實用照片，它將外部形態(tài)和解剖結構相結合，形態(tài)和生理功能相結合，克服植物季節(jié)性、地域性限制，圖文并茂，描述簡單，大大提高了學生的閱讀興趣和閱讀理解的效率，是學生課外閱讀的良師益友。
　?。ㄗ髡邌挝?廣西壯族自治區(qū)平南縣實驗中學）