新課程改革對地理教學提出了全新的要求，把培養(yǎng)學生的地理素養(yǎng)，學生學習終身有用的地理知識作為首要目標。地圖作為學習地理的一門工具，掌握了有關(guān)地圖的閱讀方法，對學習地理有很大的幫助。利用地圖不僅可以激發(fā)學生探究學習的興趣，活躍課堂氣氛，同時，還可以開啟學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生的探究能力。因此，培養(yǎng)學生的讀圖能力和從地圖中提取相關(guān)信息的能力也就成為課堂教學的一項重要任務(wù)。那么如何培養(yǎng)學生運用地圖的能力呢？筆者在多年的地理教學中，總結(jié)了以下幾種方法，在此與大家共勉：
　　一、加強識圖能力的培養(yǎng)
　　地圖是地理課堂的第二語言，是地理知識的載體。在地理教學中，首先要教會學生閱讀地圖，讓學生掌握讀圖的基本程序。其次引導學生閱讀圖名，明確地圖所示的區(qū)域和主題內(nèi)容；然后辨別圖例，懂得地圖中的各種符號、顏色所代表的地理事物。最后，將書本文字論述的知識一一落實在圖上，做到圖文結(jié)合。上課時要盡量要求學生先不要看課本上的文字，先看課本上的圖，要求他們帶著這以下兩個問題學習：從這幅地圖中你可以提取什么地理信息？你是怎樣看出來的？這樣盡量把主要的觀點從地圖上得出，他們?nèi)缒芡ㄟ^讀圖總結(jié)出結(jié)論，就有學習的成就感，對地理也就感興趣了，這樣，也就能慢慢地培養(yǎng)學生的識圖能力。
　　例如，為認識我國降水的分布特征，在閱讀“中國降水分布圖”時，可通過“讀圖—分析—歸納”的教學過程得出結(jié)論。首先，引導學生閱讀圖名，明確閱讀主題。其次，引導學生閱讀圖例、注記，理解圖例、注記之后，通過從圖中讀出的年降水量的最高值和最低值來了解我國降水量的地區(qū)變化幅度；觀察每一條等降水量線所在的地理位置、范圍大小和延伸方向，對其特征及相互關(guān)系進行分析、歸納，從中可以看出我國各條年等降水量線，大致都是東北—西南走向，東部地區(qū)更為明顯。各條年等降水量線的數(shù)值大小也由東南向西北遞減。這說明我國年降水量的分布受海陸分布和季風的影響顯著，明確我國年降水量的分布狀況及總趨勢：從東南沿海向西北內(nèi)陸遞減。通過讀圖、析圖活動，學生不僅加深了我國降水空間狀況及其規(guī)律的理解，建立了地理事物的空間分布、空間聯(lián)系、空間組合的空間概念，而且在閱讀地圖過程中通過觀察、分析、理解和記憶地圖得出的結(jié)論，使學生能熟悉讀圖步驟，掌握讀圖技能，養(yǎng)成讀圖、析圖、用圖的習慣，形成地圖思維。同時，在讀圖、析圖得出結(jié)論的過程中，學生感受到了從地圖中獲取地理知識和地理信息的樂趣，激發(fā)了學生閱讀地圖的積極性。
　　二、加強圖文互換和圖圖轉(zhuǎn)換能力的培養(yǎng)
　　教學中的加強圖文互換和圖圖轉(zhuǎn)換能力的培養(yǎng)，不但可以提高學生的讀圖分析能力，還可以使學生更靈活地、全面地掌握知識，達到圖與文、圖與圖之間的融會貫通。有時候文字的表述過于累贅，用圖形來表示會清晰很多。有時候圖的表達不夠詳細，要文字的補充說明。有時候為了更好地說明問題，就必修要進行圖圖轉(zhuǎn)換。但是，另一方面，現(xiàn)在許多學生則是習慣文字的表達方式，不習慣利用圖來表達地理現(xiàn)象，更不用說在這兩者之間轉(zhuǎn)換。所以在教學過程中要適當?shù)赜柧殞W生的圖文和圖圖轉(zhuǎn)換能力。方法如下：
　　1.文轉(zhuǎn)圖：為幫助學生理解課文，掌握地理知識間的聯(lián)系，使知識網(wǎng)絡(luò)化、直觀化和形象化，教師授課時可將教材中抽象的文字敘述轉(zhuǎn)換成簡明形象的圖表。
　　2.圖轉(zhuǎn)圖：對教材中復雜的圖示，教師在教學過程中可以進行簡化處理，只突出其主要內(nèi)容，重新繪制成新的示意圖，以幫助學生識圖和記圖。教師在教學過程中，對于一些新穎又比較抽象的圖形，可以換個角度去觀察，將其轉(zhuǎn)化為熟悉和直觀的圖，化難為易。
　　三、加強畫圖能力的培養(yǎng)
　　雖然現(xiàn)在多媒體技術(shù)很發(fā)達，但是一些傳統(tǒng)的地理技能是不可缺少的，現(xiàn)在很多學生或者說老師都很缺的一種能力就是畫圖能力，其實在畫圖的時候就是知識再現(xiàn)的時候，在教學過程中應(yīng)該有意識地培養(yǎng)學生的畫圖能力，以便更好地培養(yǎng)學生的讀圖能力。例如：在講到冷鋒和暖鋒的時候，為了加強學生對這兩種鋒的認識和理解，我在最后的時候讓學生到黑板上畫出冷鋒和暖鋒的簡單示意圖，通過這種方式就可以了解學生對知識的掌握情況。同時，繪圖對培養(yǎng)學生動眼、動腦、動手的綜合能力，對提高教學質(zhì)量都能發(fā)揮其獨特的作用。
　　再如，在講述大氣的受熱過程時，可以讓學生根據(jù)課本文字描述畫出大氣的受熱過程示意圖。這樣的活動對提高教學質(zhì)量都有明顯作用。通過對地理事物生動直觀的勾畫，加深認識，印記牢固，便于掌握；活動有利于培養(yǎng)學生觀察能力，形態(tài)描述表達能力，發(fā)揮繪畫能力，激發(fā)學習興趣，鍛煉動手能力，提高學生地理意識；活動有利于面向全體學生，提高綜合素質(zhì)，特別是注意力欠佳、初學地理感覺枯燥無味的學生，調(diào)動其學習積極性，開發(fā)智力，效果更好。
　　總之，地圖能力的培養(yǎng)，不是一朝一夕的事，需要長期的應(yīng)用和反復練習。作為一名地理教師，應(yīng)將地圖教學始終貫穿于地理教學中，讓學生養(yǎng)成讀圖用圖的習慣，從而培養(yǎng)學生讀圖用圖的能力。
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