摘 要：現(xiàn)代企業(yè)對高職生的英語應(yīng)用能力和職業(yè)能力要求日益提高，而目前高職生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀并不樂觀。因此，要提高英語教學(xué)成效，滿足企業(yè)對高職生的能力需求，高職英語教學(xué)必須以就業(yè)為導(dǎo)向，以發(fā)展職業(yè)能力需求為目標(biāo)來進(jìn)行改革。可通過分析不同專業(yè)英語能力需求，構(gòu)建模塊化、遞進(jìn)式課程組合，開展項目制教學(xué)，采取多元化評估等提高學(xué)習(xí)積極性，發(fā)展學(xué)生職業(yè)能力，不斷提高教學(xué)成效。
　　關(guān)鍵詞：高職；英語教學(xué)；就業(yè)
　　
　　職業(yè)教育是“以社會需求為導(dǎo)向的就業(yè)教育”。2003年7月，全國職業(yè)教育工作會議提出“以就業(yè)為導(dǎo)向”，明確要求高職教育應(yīng)把服務(wù)于社會對職業(yè)性人才的現(xiàn)實需求和學(xué)生的就業(yè)作為最主要的辦學(xué)思想。高職英語教學(xué)改革也應(yīng)當(dāng)以就業(yè)為導(dǎo)向，以發(fā)展職業(yè)能力需求為目標(biāo)，緊貼社會需求和崗位要求開展教學(xué)，這樣才能既充分體現(xiàn)高職教學(xué)“實用為主，夠用為度，適當(dāng)加強(qiáng)”的理念，同時也能切實提高學(xué)生的就業(yè)能力，滿足企業(yè)需求。
　　一、對高職畢業(yè)生英語應(yīng)用能力和職業(yè)能力的需求分析
　　高職生在校期間，花費(fèi)大量時間精力，通過了PRETCO考試；學(xué)生參加四級、六級考試的積極性也很高，也有不少同學(xué)能通過考試。但是從畢業(yè)生反饋和企業(yè)調(diào)研的情況來看，用人單位對高職畢業(yè)生的英語應(yīng)用能力整體滿意度不高。有調(diào)查表明“聽說能力”是用人單位對高職畢業(yè)生最不滿意的英語技能項目，其次是“綜合應(yīng)用能力”。而學(xué)生也反映，在校所學(xué)英語知識和技能的適用度不高。因此，高職英語教學(xué)改革，必須從深入分析和了解畢業(yè)生工作崗位的英語應(yīng)用能力需求入手，緊密聯(lián)系實際情況，改革教學(xué)內(nèi)容。
　　現(xiàn)代企業(yè)對技術(shù)人才的要求不再只是專業(yè)知識和技能要求，對職業(yè)核心能力——包括學(xué)會學(xué)習(xí)能力、交流能力、社會活動能力、組織和管理能力以及問題解決能力等提出了更高的要求。所謂職業(yè)核心能力，并不針對某種具體的職業(yè)、崗位，但不論人們從事何種職業(yè)，都離不開一種通用的職業(yè)能力，因此又被稱為職業(yè)通用能力。
　　高職教育是為區(qū)域經(jīng)濟(jì)服務(wù)的，需要不斷調(diào)整以適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求。在經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整及轉(zhuǎn)型升級新形勢下，對應(yīng)用型人才的需求急增。這既為高職院校學(xué)生拓展了更多就業(yè)機(jī)會，又對畢業(yè)生的職業(yè)技能和綜合素質(zhì)提出了新的更高要求。企業(yè)轉(zhuǎn)型升級，需要員工具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，發(fā)揮創(chuàng)新能力，也要求員工具有良好的職業(yè)適應(yīng)性和可持續(xù)發(fā)展能力。
　　二、高職生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析
　　就目前的高職英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析，普遍存在學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)，教學(xué)成效偏低的情況。大量實證調(diào)研表明，高職生由于基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)信心不足、學(xué)習(xí)能力偏低等原因，英語學(xué)習(xí)動機(jī)較弱。如果教師繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，照搬理論化、教條化的教材，教學(xué)成效會非常差，很難有效提高英語學(xué)習(xí)效果，也難以提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力。以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)需求為目標(biāo)，提高英語知識技能的針對性和適用度，是激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，提高英語教學(xué)成效的有效途徑。
　　三、以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)需求為目標(biāo)開展高職英語教學(xué)
　　1．分析不同專業(yè)英語能力需求，有針對性地開展教學(xué)。高職人才培養(yǎng)以就業(yè)為導(dǎo)向，體現(xiàn)在高職英語上就是要求畢業(yè)生就業(yè)時，擁有該崗位所需的英語應(yīng)用能力。根據(jù)調(diào)查，文科專業(yè)學(xué)生在將來的職業(yè)崗位上，面臨大量與客戶在電話、網(wǎng)絡(luò)、商務(wù)會談中的直接交流，因此對英語聽、說、寫的要求較高。職業(yè)崗位要求從業(yè)者在業(yè)務(wù)資料閱讀和翻譯方面有所擅長，能看懂產(chǎn)品說明、維修指南等資料，能接受專業(yè)知識培訓(xùn)和技術(shù)指導(dǎo)。
　　因此高職英語教學(xué)要根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生的職業(yè)需求，在夯實語言基礎(chǔ)的前提下，有選擇性地使用教材，有側(cè)重地發(fā)展英語職業(yè)技能，切實提高學(xué)生在職業(yè)崗位應(yīng)用英語的能力。
　　而且，隨著產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型升級，學(xué)習(xí)內(nèi)容要緊跟形勢，常用常新。高職英語教師應(yīng)深入產(chǎn)業(yè)、行業(yè)一線，搜集素材，并根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和需求，編寫切合實際的實用性講義，并不斷更新。
　　2.采用項目教學(xué)法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并在語言訓(xùn)練的同時，全面提高學(xué)生的就業(yè)能力。就業(yè)能力是職業(yè)能力和其他相關(guān)能力的綜合，包括知識、技能、經(jīng)驗、態(tài)度等勝任職業(yè)崗位資格的全面素質(zhì)。通過結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，采用項目制教學(xué)，在英語教學(xué)中融入與專業(yè)相關(guān)的英語應(yīng)用知識和能力訓(xùn)練，一方面能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，另一方面，能有效地增強(qiáng)學(xué)生全面就業(yè)能力，包括工作過程中的英語交際能力、學(xué)習(xí)能力和職業(yè)能力等。
　　在項目制教學(xué)中，教師選擇行業(yè)的典型工作任務(wù)作為項目，學(xué)生一般以分組合作的方式學(xué)習(xí)，需要首先確定項目步驟，儲備語言知識，然后合作實施項目，最后實施效果評價和總結(jié)。在這個過程中，學(xué)生能夠?qū)⒄n堂上學(xué)到的專業(yè)英語知識及時運(yùn)用到職業(yè)英語實訓(xùn)中，真正做到“做中學(xué)”；而且學(xué)生是項目的組織者、實施者和主導(dǎo)者，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性獲得激發(fā)；在項目實施過程中，在團(tuán)隊合作中，學(xué)生的責(zé)任意識、協(xié)作意識、表達(dá)能力等都得到鍛煉和提高。
　　3.構(gòu)建以能力為核心的遞進(jìn)式模塊化課程組合。高職英語教學(xué)計劃的制訂和課程的設(shè)置應(yīng)根據(jù)職業(yè)崗位（群）上職業(yè)能力的需要，通過廣泛的調(diào)研，并及時根據(jù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要進(jìn)行調(diào)整。目前對高職英語教學(xué)有重聽說、輕閱讀的偏向，這其實是對職業(yè)英語運(yùn)用能力的片面認(rèn)識。根據(jù)調(diào)查，有的崗位比較強(qiáng)調(diào)聽說和交流，而有的崗位，特別是工科的一些技術(shù)性崗位，對閱讀能力要求比較高。而且，語言教學(xué)有其特殊性，不能把某個技能完全割裂開來進(jìn)行訓(xùn)練。所以，高職英語教學(xué)有必要建立以能力為核心的模塊化課程，并將課程模塊進(jìn)行遞進(jìn)式的組合。
　　一年級可開設(shè)以英語基礎(chǔ)技能為核心的綜合英語模塊，以夯實語言基礎(chǔ)，并幫助學(xué)生通過等級考試；同時開設(shè)以提高交際能力為核心的聽說技能訓(xùn)練模塊，滿足基本的交際需求。二年級應(yīng)以職業(yè)能力為核心的職業(yè)英語讀寫模塊和職業(yè)英語口語模塊，并根據(jù)各個專業(yè)將來的崗位需求，對課時和授課內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化組合。這些課程模塊，應(yīng)著重在將來可能從事的工作領(lǐng)域、工作地點(diǎn)、工作用語、專業(yè)詞匯等方面進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生跨越就業(yè)鴻溝，適應(yīng)就業(yè)需要，真正實現(xiàn)零距離就業(yè)。
　　在必修課程之外，還可開設(shè)以提高就業(yè)能力為目標(biāo)的英語選修課程模塊：如求職（就業(yè)）英語；跨文化交際；實用英語寫作訓(xùn)練等。這些課程可有目的、有計劃地進(jìn)行應(yīng)聘前的英語求職技巧培訓(xùn)。學(xué)習(xí)英文簡歷的正確寫作方法、大方得體的應(yīng)答方式和基本的社交禮儀，以充實個人的內(nèi)涵修養(yǎng)，確立個人魅力，培養(yǎng)求職能力。
　　4．以就業(yè)為導(dǎo)向，開展多元化評估。長期以來，我們往往用書面考試來衡量英語學(xué)習(xí)效果，這是不合理的，不科學(xué)的，不符合社會需求的。目前社會對高職畢業(yè)生的要求主要是用英語交際和溝通的能力，所以，英語教學(xué)的評價體系和方式應(yīng)當(dāng)改變，應(yīng)當(dāng)讓評價機(jī)制能更有效地激發(fā)學(xué)生英語溝通能力的培養(yǎng)和全面素質(zhì)的提高。多種方式結(jié)合，各個階段綜合，才能對學(xué)生英語能力有比較全面客觀的評價，這樣的評價結(jié)果才能反過來促進(jìn)學(xué)習(xí)的積極性。
　　5.實行英語等級證書與職業(yè)英語技能證書“雙認(rèn)證”。高等學(xué)校英語應(yīng)用能力的等級考試（PRETC）作為大學(xué)生英語能力考核的方式，具有普遍性。由于高職生在技能上更強(qiáng)調(diào)專業(yè)性，取得專業(yè)的職業(yè)英語技能證書對于求職和就業(yè)來說，更具有說服力和針對性。因此，在認(rèn)同PRETC證書的同時，如果學(xué)生能根據(jù)個人愛好，在所學(xué)的專業(yè)領(lǐng)域取得相應(yīng)的行業(yè)應(yīng)具備的職業(yè)英語技能證書，也可視為同等英語能力的證明。
　　高職教育就業(yè)的宗旨決定其英語教學(xué)必須以提高職業(yè)能力、滿足企業(yè)需求為目標(biāo)。通過深入分析職業(yè)崗位（群）英語能力需求，合理設(shè)置課程模塊，優(yōu)化教學(xué)和評估方式，一定能在提高高職生英語應(yīng)用能力和職業(yè)能力方面有所成效。
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