縱觀當(dāng)代全球各國在語文教育方面的改革和發(fā)展，有很多先進(jìn)的教育理念值得我們學(xué)習(xí)，也有很多失敗的經(jīng)驗(yàn)提醒我們要吸取教訓(xùn)。認(rèn)真研究國外語文教育實(shí)踐，可以為我國語文課程改革提供新視野，能夠使我國語文課程教學(xué)擺脫困境，提高語文教學(xué)的有效性。
　　“根據(jù)心理學(xué)家的研究，學(xué)習(xí)過程中學(xué)生主動建構(gòu)的知識，其理解程度和記憶率遠(yuǎn)比教師傳授的要好?！爆F(xiàn)在各國的語文教育實(shí)踐都考慮到了這個問題，語文教師們都了解到，在情境活動中更容易引發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，比起教師單純的講授效果要好很多。
　　在莫斯科一所小學(xué)三年級的一堂閱讀課上，教師使用復(fù)述教材的第三課《紅氣球》，整個教學(xué)過程分兩個課時(shí)進(jìn)行。在教學(xué)過程中，教師先讓學(xué)生讀懂課文，然后提出一些問題讓學(xué)生討論。接著在第一個課時(shí)的最后一部分，讓學(xué)生將范文分成三大段，并編擬提綱。第二課時(shí)全部時(shí)間和所有教學(xué)環(huán)節(jié)都是有關(guān)復(fù)述的內(nèi)容。因?yàn)閺?fù)述是主動的，而聽講和討論則多是被動的，所以學(xué)生主動的理解記憶，比教師的講解和伙伴間的討論更加有效。雖然在俄羅斯的這節(jié)語文課上，教師用了大部分的時(shí)間來培養(yǎng)學(xué)生的書面轉(zhuǎn)述技能，但是在最后的書面轉(zhuǎn)述部分還不忘語文教育的人文教育功能，明確要求學(xué)生將課文中主人公的心理活動轉(zhuǎn)述出來。這樣學(xué)生就會自覺地體會故事中隱含的道理，在主動閱讀和復(fù)述的過程中語文課的人文教育功能也自然地發(fā)揮作用了。
　　在美國的寫作教學(xué)方面，教師特別注重讓學(xué)生主動地了解一些世界性的話題，鼓勵學(xué)生展現(xiàn)自我意識，發(fā)揮自己的想象力，希望學(xué)生通過自己的探究然后表達(dá)自己個性化的認(rèn)識。教師將題目布置給學(xué)生后，學(xué)生自己到圖書館或在社區(qū)收集、整理有關(guān)的資料信息，在做好了充分的準(zhǔn)備后，形成自己的觀點(diǎn)。往往教師都會以同學(xué)們沒有經(jīng)歷過的事作為話題，激發(fā)學(xué)生探索和發(fā)現(xiàn)的興趣，教師一般不考慮作文立意的高深，主要是鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并有個性化的表達(dá)。學(xué)生在主動的調(diào)查研究之后，作文才有話可寫，也能寫出既生動又真實(shí)的文章，寫作教學(xué)的質(zhì)量就有效地提高了。
　　語文課程的綜合化是各國小學(xué)語文教育改革的大趨勢。國外的很多國家的母語教材中有很多綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這些課程在實(shí)施過程中強(qiáng)調(diào)與其他學(xué)科知識的綜合運(yùn)用，還強(qiáng)調(diào)與學(xué)生的社會生活相結(jié)合，但最主要的還是培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力。
　　在德國的語文課上，老師常常圍繞一個主題進(jìn)行教學(xué)，這時(shí)候就很難按科目將課時(shí)分開。比如參觀古城回來后，要孩子們寫篇作文描述這次經(jīng)歷；要孩子畫下參觀印象；還要講述有關(guān)古城的歷史。這一主題活動就包括了語文課、德育課、藝術(shù)課和歷史課。綜合性的語文實(shí)踐活動，可以擴(kuò)展學(xué)生的視野，增強(qiáng)他們與社會各界的交往，培養(yǎng)對社會的關(guān)注、學(xué)會主動表達(dá)自己的思想感情，對學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀和世界觀都具有積極的意義。
　　綜上所述，各國的語文教育實(shí)踐都在倡導(dǎo)學(xué)生主動的學(xué)習(xí)，各種各樣的綜合實(shí)踐活動也在語文教育教學(xué)實(shí)踐的舞臺上大放異彩，外國語文教育實(shí)踐中透露出一種教育理念，即讓學(xué)生在語文實(shí)踐活動中主動獲得運(yùn)用語言的實(shí)際能力。現(xiàn)代語言學(xué)認(rèn)為：“兒童語言的發(fā)展是在活動中獲得的，是兒童生理成熟和環(huán)境教育因素相互作用的結(jié)果，是在其與外界相互作用的活動中獲得的。教師應(yīng)主動積極地提供能激發(fā)和支持兒童有意義的語言使用的情境，讓兒童從使用語言中學(xué)習(xí)語言，從說話中學(xué)習(xí)說話，從聆聽中學(xué)習(xí)聆聽，從閱讀中學(xué)習(xí)閱讀，從習(xí)作中學(xué)習(xí)習(xí)作?！彼?，從以上一些國外的語文教學(xué)片段中我們可以看到，語文教學(xué)應(yīng)該是強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極參與的語文活動，絕對不僅僅是閱讀教學(xué)活動，還應(yīng)該包括聽說讀寫都涉及的，能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性的綜合性語文教學(xué)活動。了解和分析世界各國的語文教學(xué)實(shí)踐，可以激勵我們反思我國語文教學(xué)方式，在進(jìn)一步深化我國語文教育教學(xué)改革的實(shí)踐中，發(fā)揮著積極作用。
　?。ㄗ髡邌挝?云南省昆明市云南師范大學(xué)）