牛津英語(yǔ)7A這本教材的優(yōu)點(diǎn)是：內(nèi)容豐富多彩、語(yǔ)言生動(dòng)活潑，貼近生活、結(jié)構(gòu)安排合情合理；但在內(nèi)容和形式上有較大的差異，難度加深，并與原有的小學(xué)教材不能銜接，所以對(duì)學(xué)生來(lái)講有極大的困難，對(duì)我們教師來(lái)講也是一種新的挑戰(zhàn)。但只要教師迅速轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，由灌輸員變成引導(dǎo)員，自己的一滴水就能引出學(xué)生的一碗水，課堂教學(xué)就會(huì)變得有聲有色，學(xué)生就會(huì)較容易接受。在具體的教學(xué)工作中我是這樣做的。
　　一、利用事物和圖片進(jìn)行教學(xué)
　　牛津英語(yǔ)7A教材的一大特點(diǎn)就是詞匯量大。詞匯量大導(dǎo)致學(xué)生記憶單詞困難，單詞遺忘率更大，這不僅給學(xué)生運(yùn)用詞匯和繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)造成很大的障礙，而且在很大程度上會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和信心。因此，在詞匯教學(xué)上，我經(jīng)常利用實(shí)物和圖片進(jìn)行輔助教學(xué)。這是因?yàn)閷?duì)直觀對(duì)象的刺激記憶要優(yōu)于抽象的語(yǔ)言刺激的記憶效果。如在牛津英語(yǔ)7A Unit 5 Going shopping中有許多事物的名詞，于是我就帶了一些物品到課堂上，諸如：teddy bear，comic book，Walkman，hair clips，CD等等，然后問(wèn)學(xué)生Where can you buy these things？再利用一些有關(guān)商店名稱(chēng)的圖片electric shop，bookshop，supermarket配合句型We can buy ...from ...來(lái)討論，并創(chuàng)設(shè)實(shí)物購(gòu)物等情景來(lái)鞏固所學(xué)的單詞，這樣不但激發(fā)了學(xué)生學(xué)單詞的興趣，而且寓教于樂(lè)，使死記硬背變?yōu)檩p松記憶單詞。
　　二、交際性語(yǔ)法教學(xué)
　　對(duì)于語(yǔ)法教學(xué)方面，我盡量將語(yǔ)法放在一定的語(yǔ)境中來(lái)教，并讓學(xué)生多閱讀難度適中的短文，長(zhǎng)期下去，學(xué)生便會(huì)把所學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)和詞匯聯(lián)系起來(lái)理解和運(yùn)用，學(xué)生的語(yǔ)感也會(huì)日益增強(qiáng)。例如在講解現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)時(shí)，我在兩個(gè)班做了個(gè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，在第一個(gè)班，我首先從語(yǔ)法入手，在黑板上板書(shū)了現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的結(jié)構(gòu) be+ doing，并提醒學(xué)生be 要隨人稱(chēng)的變化而變化，然后進(jìn)行相關(guān)的操練，結(jié)果發(fā)現(xiàn)效果很差，錯(cuò)誤很多。通過(guò)課后調(diào)查發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生仍然不清楚何為“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”。在另一個(gè)班，我則首先讓學(xué)生進(jìn)行大量情景對(duì)話性的口頭操練，如“What are you doing？” “I’m reading.” / “I’m listening to you.”/... 然后把這些句子板書(shū)在黑板上，并在be 和verb－ing 上用紅筆表示，請(qǐng)學(xué)生自己觀察思考這些句子的特征，學(xué)生很容易就說(shuō)出了現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的特點(diǎn)。最后我又布置了一些口頭和筆頭的練習(xí)，讓學(xué)生再次操練并檢查其效果，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們不但明白了現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的意義，而且掌握了其用法。所以，我認(rèn)為，語(yǔ)法教學(xué)中交際性教學(xué)法很重要也很實(shí)用。
　　三、充分利用Survey和Project
　　英語(yǔ)語(yǔ)言情景是運(yùn)用英語(yǔ)交際的必要因素，人類(lèi)學(xué)家馬林諾斯基曾提出：“如果沒(méi)有語(yǔ)言情景，詞就沒(méi)有意義?！笨梢?jiàn)沒(méi)有特定的情景，言語(yǔ)交際就難以實(shí)現(xiàn)。因此，教師要從實(shí)際出發(fā)，想方設(shè)法地創(chuàng)設(shè)有效的語(yǔ)言情景來(lái)豐富學(xué)生的英語(yǔ)信息量，幫助、鼓勵(lì)學(xué)生理解英語(yǔ)和主動(dòng)運(yùn)用英語(yǔ)表達(dá)思想。而牛津英語(yǔ)教材的另一大特點(diǎn)就是注重學(xué)生口語(yǔ)能力的培養(yǎng)和提高，故課外活動(dòng)較多。在一個(gè)單元中，經(jīng)常出現(xiàn)Survey或者Project，這就要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容對(duì)朋友或老師進(jìn)行調(diào)查，并寫(xiě)出調(diào)查報(bào)告。這樣使學(xué)生既對(duì)已學(xué)知識(shí)進(jìn)行了復(fù)習(xí)和鞏固，又培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手和動(dòng)口能力，而且促進(jìn)了學(xué)生與學(xué)生及學(xué)生與老師之間的互相了解，真正做到生生互動(dòng)，師生互動(dòng)，縮小了“心距”，教學(xué)互融。另外在7A Unit 3 Let’s celebrate！最后一個(gè)課時(shí)Project 中，提供了一些問(wèn)題，如：When is your birthday？Which day of the week do you like？Which festival do you like？等等。要求學(xué)生去采訪他們的同學(xué)、朋友或老師，然后設(shè)計(jì)一張關(guān)于他們同學(xué)、朋友或老師的海報(bào)，最后把學(xué)生們認(rèn)為設(shè)計(jì)制作得好的海報(bào)貼在教室的墻上，讓大家一起來(lái)閱讀和欣賞，促進(jìn)進(jìn)步，共同提高。這不僅復(fù)習(xí)了此單元出現(xiàn)的一些介詞和關(guān)于節(jié)日的名詞，而且提高了學(xué)生交際和合作能力，體現(xiàn)了牛津英語(yǔ)重視學(xué)生以發(fā)自于內(nèi)心的活動(dòng)為主旨的特點(diǎn)。
　　四、打破教材編序，跳出教材授知
　　牛津英語(yǔ)教材的每一個(gè)單元的內(nèi)容量大，且教學(xué)時(shí)所需課時(shí)也較多。教者是否該按照原有的教材編序來(lái)進(jìn)行授課呢？我認(rèn)為這可以根據(jù)各班學(xué)生的特點(diǎn)而做些變動(dòng)。比如在7A Unit 3 Let’s celebrate！一單元中，Welcome to the Unit和Vocabulary這兩部分，我就把它們并入一個(gè)課時(shí)當(dāng)中，而跳過(guò)中間的Reading。在Welcome to the Unit中，主要是講幾種不同的節(jié)日以及節(jié)日中的活動(dòng)，而Vocabulary中的節(jié)日正跟Welcome to the Unit有一定的聯(lián)系。所以講完前一部分后，問(wèn)學(xué)生Do you know other special festivals？就順其自然引入下一部分，既不生硬，學(xué)生又比較容易接收。而且在學(xué)生了解了一些節(jié)日的基礎(chǔ)上對(duì)以后Reading（Getting ready for Halloween）部分的學(xué)習(xí)就不會(huì)感到很陌生。這樣不受教材編序的約束，使學(xué)生跳出教材來(lái)學(xué)知識(shí)，以體現(xiàn)知識(shí)的相對(duì)連貫性，順從語(yǔ)言習(xí)得規(guī)律，從而讓學(xué)生主動(dòng)接受新知。
　　五、“主”“客”置換，變換到位
　　在以往的課堂上，老師都是充當(dāng)灌輸員和講解員的角色，老師問(wèn)學(xué)生答，長(zhǎng)期下去課堂氣氛就會(huì)變得沉悶，有些學(xué)生對(duì)老師提出的問(wèn)題不會(huì)回答，甚至聽(tīng)不懂，對(duì)于不懂的地方又不敢問(wèn)，久而久之，他們就會(huì)對(duì)英語(yǔ)失去興趣，喪失信心。
　　在這一方面我是這樣做的：首先，轉(zhuǎn)變自己的角色，由灌輸員轉(zhuǎn)變成引導(dǎo)員，變“主”為“客”。7A Unit 3 Let’s celebrate！這一單元主要是學(xué)習(xí)節(jié)日以及慶典。在Welcome to the Unit中，介紹了幾種不同的節(jié)日，但是對(duì)這些節(jié)日的日期和節(jié)日中的活動(dòng)，我沒(méi)有直接介紹它們，而是問(wèn)Do you have any questions to ask me？ 然后學(xué)生就紛紛舉手：When is it？What can we get/eat？Do we go to school at these festivals？這樣就調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，再也不要擔(dān)心因?yàn)榛卮鸩怀隼蠋煹膯?wèn)題而被批評(píng)或“丟丑”了。我發(fā)現(xiàn)用這種方法，不但打破了以前直接授課的沉悶課堂氣氛，而且學(xué)生對(duì)此部分也掌握得較以前牢固，參與性也提高了。
　　當(dāng)然教無(wú)定法，學(xué)無(wú)止境，方法應(yīng)服從效果，一切教學(xué)方法和手段應(yīng)在圍繞總體目標(biāo)的前提下，隨學(xué)生知識(shí)吸取量的多少和當(dāng)時(shí)的吸入狀態(tài)而定。實(shí)際操作中要得心應(yīng)手，運(yùn)用自如，能提高學(xué)生的成績(jī)就行。我所教的班級(jí)由于注意到了這些方面，取得的效果較好。
　　以上就是我對(duì)牛津英語(yǔ)7A教材的一點(diǎn)體會(huì)和教學(xué)當(dāng)中的幾點(diǎn)心得和做法，如有不當(dāng)還請(qǐng)各位專(zhuān)家斧正。通過(guò)這段時(shí)間的教學(xué)我也深感到牛津英語(yǔ)7A教材的跨度大，每節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)較難把握，總結(jié)歸納有一定的難度，許多知識(shí)點(diǎn)的出現(xiàn)很難向?qū)W生解釋。尤其是我們這樣的農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生，他們?cè)谟⒄Z(yǔ)的學(xué)習(xí)上有斷層，使用這樣的教材學(xué)習(xí)有一定的困難。因此今后要做的事情還很多，還應(yīng)在發(fā)展學(xué)生的思維能力、想象能力和創(chuàng)造能力上多下工夫，這樣才能使學(xué)生的英語(yǔ)水平得到顯著的提高。
　?。ㄗ髡邌挝?江蘇省鎮(zhèn)江市江濱中學(xué)）