閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分?！度罩屏x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐……”如何切實提高語文閱讀課堂教學(xué)效率是值得我們思考的話題。
　　一、積極閱讀積累
　　教學(xué)實踐表明，語文學(xué)習(xí)是一個長期積累的過程，個性化閱讀需要喚起平時的積累。沒有大量閱讀，就沒有積累；沒有積累，就談不上培養(yǎng)良好的語感，也絕不可能有真正的聽說讀寫能力，當(dāng)然也就學(xué)不好語文。只有當(dāng)學(xué)生具備了足夠的閱讀積累，才能有效增強與文學(xué)作品的共鳴，從而產(chǎn)生自己獨特的閱讀感受，提高對語文的感悟能力。因此，在平時的教學(xué)中，我們應(yīng)教育學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書看報的習(xí)慣，廣泛閱讀各種類型的讀物，擴展自己的閱讀面。同時，建議學(xué)生在閱讀中積累自己所認(rèn)為的優(yōu)美詞語、精彩段落、名篇佳作，要堅持不懈地做好讀書筆記。對于閱讀材料的選擇，可以是課文中的內(nèi)容，也可以是課外的內(nèi)容。在條件允許的情況下，更要著力提倡學(xué)生上網(wǎng)的閱讀積累。
　　二、重視誦讀感悟
　　特級教師于永正說：“培養(yǎng)語感的重要途徑是誦讀?！薄岸嗾b讀，熟讀成誦，筆未著紙，可用的多種表達方式早已蜂擁而至，你自然可以隨手拈來，不加思索而順理成章?！毙抡n標(biāo)強調(diào)：“閱讀教學(xué)應(yīng)提倡標(biāo)新立異，允許學(xué)生見仁見智地解讀作品，對作品進行創(chuàng)造性的思考，進而達到個性化的感悟。”由此可見，在語文閱讀課堂中，我們應(yīng)重視學(xué)生誦讀感悟的指導(dǎo)，將誦讀貫穿于閱讀教學(xué)的始終。針對一篇文章的誦讀，要求學(xué)生該讀出畫面時要讀出畫面，該讀出情感時要讀出情感，該讀出見解時要讀出見解，該讀出方法時要讀出方法。在具體閱讀中做到邊讀、邊想、邊畫、邊批、邊注，如對于“自學(xué)性朗讀”，要求全班同學(xué)讀完、讀好，切不可匆匆過場；對于“理解性朗讀”要為學(xué)生留夠試讀、練讀的時間，讀出感覺、讀出味道、讀出情趣。以《草原》一文為例，作者老舍先生用親身經(jīng)歷向我們介紹了草原的天、草原的地以及草原上生活著的人們。具體教學(xué)時，教師要著重指導(dǎo)學(xué)生進行反復(fù)誦讀，通過文本中所描寫的草原之上藍(lán)藍(lán)的天、綠綠的草，藍(lán)天上的朵朵白云，草地上白色的羊群等這些明麗的色彩，深刻體會到“那里的天比別處的更可愛，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗”，由衷地發(fā)出“這種境界既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望又想坐下低吟一首奇麗的小詩”。
　　三、捕捉動態(tài)生成
　　《全日制義務(wù)教育語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進行?！苯處熞e極鼓勵學(xué)生敞開心扉說想法，耐心細(xì)致地傾聽學(xué)生的想法和聲音，觀察并發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，及時轉(zhuǎn)化為隨機生成的教學(xué)環(huán)節(jié)。如一位特級教師教學(xué)《頤和園》一課時，針對文中語句“油船、畫舫在湖面慢慢地滑過，幾乎不留一點兒痕跡”中的“滑”字，提出自己的疑問：“老師，這個‘滑’字用錯了，因為油船、畫舫都屬于船，船在水中運動是劃船，而不應(yīng)用‘滑’?！贝藭r教師并沒有因?qū)W生的突然提問而慌亂，反而以“滑”字為契機，當(dāng)堂生成一個教學(xué)新環(huán)節(jié)，反問學(xué)生道：“‘滑’字真的用錯了嗎？”隨后引導(dǎo)學(xué)生小組討論交流。且看同學(xué)們對于“滑”字理解的動態(tài)生成：生1：“我覺得‘滑’和‘劃’這兩個字同音，很有可能印刷錯了”。生2：“我覺得這個‘滑’字不會印錯，因為課本是經(jīng)過作者、編輯多次審查和核對的。”生3：“聯(lián)系前文‘湖面靜得像一面鏡子’這一句，可以看出湖面是平的，油船、畫舫輕盈而緩慢地在湖中運行，好像在平平的鏡面上輕輕地滑過。這個‘滑’字用得太準(zhǔn)確、太精妙了，它生動地描繪了昆明湖那平靜的景色，表達了作者對湖水的喜愛之情?！边@時最后那位提出問題的學(xué)生也流露出了贊同的目光。
　　四、強化練筆訓(xùn)練
　　訓(xùn)練是提高語文能力的主要方法，多讀多寫是提高語文能力的主要途徑。語文新課標(biāo)指出：應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。閱讀與習(xí)作就是語文學(xué)習(xí)中最為主要的實踐活動。葉圣陶先生曾提出：“課文無非是個例子。小學(xué)課文教材中有著很多文質(zhì)兼美的名篇佳作，這些文章不僅有著豐富多彩的內(nèi)容，而且有著清晰的段落、優(yōu)美的語言、豐富的詞語以及多種多樣的修辭手法，都是學(xué)生較好的語言學(xué)習(xí)的媒介，文字表達的范本，有利于我們對學(xué)生進行扎實的聽說讀寫訓(xùn)練。
　　如學(xué)習(xí)了《黃果樹瀑布》一文后，可要求學(xué)生運用“移步換景”的方法寫一處自己喜歡自然景點；學(xué)習(xí)了《夾竹桃》一文后，可要求學(xué)生仿寫一種熟悉的植物。此外，我們還可在文本的“不確定”與“空白”處引導(dǎo)學(xué)生進行練筆訓(xùn)練。如一位老師教學(xué)《司馬遷發(fā)憤寫<史記>》一文時，針對文句“就這樣，司馬遷發(fā)憤寫作，用了整整13年的時間，終于完成了一部52萬字的輝煌巨著——《史記》”。于空白處發(fā)問：“那么，司馬遷在獄中到底是怎樣發(fā)憤寫《史記》的呢？司馬遷在獄中經(jīng)受了哪些磨難？他又是如何面對困難堅持寫作的呢？請同學(xué)們拿出筆來寫一寫。”教學(xué)實踐表明，此種練筆訓(xùn)練不僅能較快提高學(xué)生的表達能力，而且能夠加深對課文思想內(nèi)容的理解和對課文語言形式的把握。
　　參考文獻：
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