摘 要：數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中提出了“以人為本”的教學(xué)理念，教師的課堂教學(xué)要面向全體的學(xué)生，要正視學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，要做到合理地應(yīng)對(duì)。在具體的課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要著眼于教材的設(shè)計(jì)，著眼于教學(xué)的組織，著眼于作業(yè)的選擇，著眼于差異的利用。這樣才能讓更多的學(xué)生有效地參與到數(shù)學(xué)活動(dòng)中，才能進(jìn)一步讓學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)，感受到數(shù)學(xué)的價(jià)值與數(shù)學(xué)的魅力。
　　關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)差異；著眼點(diǎn)；以人為本；因材施教；利用
　　
　　新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“以人為本”的教學(xué)理念，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要面向全體學(xué)生，要將學(xué)生的發(fā)展作為教學(xué)的最終目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得需要的數(shù)學(xué)，讓不同層次的學(xué)生都有所發(fā)展?，F(xiàn)實(shí)的課堂中，盡管教師們都能意識(shí)到這個(gè)問(wèn)題，但總是由于各種原因，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有針對(duì)性地采取一些有效的措施，用同一種方法、同一種模式、同一份作業(yè)來(lái)應(yīng)對(duì)不同的學(xué)生。由于每一位學(xué)生的先天的智商水平、后天的生活環(huán)境的差異，造成學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知能力、知識(shí)基礎(chǔ)的差異，我們教師要充分認(rèn)識(shí)學(xué)生的差異對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性，要做到合理地應(yīng)對(duì)，才能真正做到讓不同的學(xué)生都獲得發(fā)展。通過(guò)我個(gè)人的學(xué)習(xí)、理解與實(shí)踐，我認(rèn)為應(yīng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性，可以從以下幾個(gè)方面著眼：
　　一、著眼于教材的設(shè)計(jì)
　　應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)差異的學(xué)生，最主要的著眼點(diǎn)就是課前對(duì)教材的設(shè)計(jì)。教師的備課不僅要備教材與教法，還要備學(xué)生。美國(guó)心理學(xué)家奧蘇伯爾說(shuō)過(guò)：“影響學(xué)習(xí)效果的最重要的原因是，學(xué)生已經(jīng)知道了什么，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)狀況去進(jìn)行教學(xué)?！币虼?，教師在備課時(shí)，既要考慮學(xué)生的共同特點(diǎn)，還要關(guān)注學(xué)生的差異性，要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，還要兼顧到優(yōu)等生與學(xué)困生，要充分地預(yù)設(shè)在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)的各種情況，去努力尋找解決的策略。
　　例如教學(xué)“一套衣服售價(jià)是280元，其中上衣的價(jià)格是下裝的3倍，那么上衣與下裝分別多少元？”一題。我對(duì)學(xué)生們提出了這樣的要求：“請(qǐng)同學(xué)們先用自己最喜歡的方法計(jì)算出價(jià)格，再想想你還能有其他的方法嗎？誰(shuí)的方法更多呢？”在學(xué)生完成后，我組織了互相交流與學(xué)習(xí)，為不同的學(xué)生整理出不同的適合他們理解的解決方法。
　　對(duì)于學(xué)困生，我僅要求他們理解兩種解法：
　　設(shè)下裝為x元 x+3x=280 280÷（3+1）
　　對(duì)于普通學(xué)生，我還要求他們掌握：
　　對(duì)于優(yōu)生，我還要求他們掌握：
　　設(shè)下裝為x元 （280-x）∶x=3∶1 （280-x）∶3=x∶1
　　二、著眼于教學(xué)的組織
　　教育家蒙臺(tái)梭利認(rèn)為，“對(duì)學(xué)生的自由活動(dòng)采取何種態(tài)度，是區(qū)分教育好壞的分水嶺。”學(xué)生應(yīng)是課堂教學(xué)中的主體，所以，教師要盡可能地為學(xué)生提供更為廣闊的空間，讓更多學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。在課堂教學(xué)中，如果我們用統(tǒng)一的組織模式，就很可能造成優(yōu)生吃不飽，而學(xué)困生吃不了的情況，這也有悖于“因材施教”的教學(xué)原則。我們盡可能不要規(guī)定學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，而應(yīng)該倡導(dǎo)用不同的方法，用不同的策略來(lái)解決問(wèn)題，對(duì)不同的學(xué)生在心中要有針對(duì)地給予引導(dǎo)，對(duì)于提出的問(wèn)題要預(yù)設(shè)不同層次學(xué)生的解決策略，以及各種策略應(yīng)如何系統(tǒng)、優(yōu)化，真正讓每一位學(xué)生都能在數(shù)學(xué)課上獲得必要的數(shù)學(xué)信息。
　　例如教學(xué)“雞兔同籠”的問(wèn)題，對(duì)于學(xué)困生，我盡可能地讓他們參與到具體、直觀的學(xué)習(xí)方法研究中，就是讓幾位同學(xué)來(lái)表演雞與兔，讓學(xué)生彎腰，就代表兔子，通過(guò)演示，讓學(xué)生理解，或是為他們提供表格來(lái)不斷地嘗試；對(duì)于普通學(xué)生，我就盡可能地引導(dǎo)他們參與到抽象的取中列表或是跳躍列表的方法；對(duì)于優(yōu)生，就要盡可能讓他們?nèi)ゲ拢ゼ僭O(shè)，以培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)思維。這樣安排教學(xué)，讓不同層次的學(xué)生，都能得到切實(shí)、有效的發(fā)展。
　　三、著眼于作業(yè)的選擇
　　長(zhǎng)期以來(lái)，我們數(shù)學(xué)教師習(xí)慣于給學(xué)生布置統(tǒng)一的作業(yè)，而不考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，實(shí)際上，這是很不科學(xué)的。作為新時(shí)期的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)有針對(duì)性地給學(xué)生布置作業(yè)，統(tǒng)一的作業(yè)往往會(huì)造成許多問(wèn)題，對(duì)于優(yōu)生來(lái)說(shuō)，其實(shí)是一種浪費(fèi)，其實(shí)他們可以將時(shí)間花在更有價(jià)值的問(wèn)題上，而對(duì)于學(xué)困生，又將是一種沉重的負(fù)擔(dān)。所以，我們要為學(xué)生設(shè)計(jì)有層次的作業(yè)，當(dāng)然這并不是要求我們數(shù)學(xué)教師消極地去適應(yīng)學(xué)生的差異，而是讓所有的學(xué)生都能通過(guò)努力完成，所以建議教師在布置作業(yè)時(shí)要把作業(yè)分為必做題與選做題，也可以設(shè)計(jì)幾份不同的作業(yè)，讓學(xué)生可以通過(guò)自己的學(xué)習(xí)情況來(lái)選擇作業(yè)。當(dāng)然，學(xué)生中肯定有部分人會(huì)偷懶，所以，教師就有必要對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生來(lái)硬性規(guī)定要完成的內(nèi)容。我想這樣既可以保證學(xué)困生的學(xué)習(xí)信心與基礎(chǔ)，還能讓優(yōu)生的各方面能力得以提升，也就是讓不同的學(xué)生都能得到發(fā)展。另外，可以試試用賞識(shí)教育的方法，充分相信他們，給他們以選擇的權(quán)利，可以做今天的內(nèi)容，也可以做明天的練習(xí)，還能寫一篇數(shù)學(xué)日記……
　　四、著眼于差異的利用
　　美國(guó)教育學(xué)家布魯納說(shuō)：“學(xué)生的錯(cuò)誤是有價(jià)值的”，他在提醒我們老師應(yīng)將教學(xué)中出現(xiàn)的一切錯(cuò)誤都當(dāng)成寶貴的資源，要努力挖掘它們的另類價(jià)值，讓它們?yōu)槲覀兘虒W(xué)服務(wù)。因此，教師應(yīng)充分挖掘其中的可學(xué)習(xí)因素，讓學(xué)生們?cè)诜此?、交流、合作中互相促進(jìn)，共同發(fā)展。
　　例如，在一次教學(xué)中，我剛剛把“將一個(gè)長(zhǎng)4米，底面直徑是2厘米的圓柱體鋼管平均截成二段，每一段的圓柱體鋼管的表面積應(yīng)是多少？”這一問(wèn)題提出，就看到一個(gè)平時(shí)很少舉手的女生小心翼翼地半舉起小手，我為鼓勵(lì)她就馬上請(qǐng)她來(lái)回答，結(jié)果她漲紅了臉吞吞吐吐地回答說(shuō)：“先算整個(gè)，再除以2就可以了?！边€未等到我來(lái)評(píng)價(jià)，就有學(xué)生們?cè)谳p聲地說(shuō)“錯(cuò)了”，這位同學(xué)馬上臉紅了。這時(shí)，我馬上想該如何為她解圍呢，對(duì)了，我突然想到：“你說(shuō)得沒(méi)錯(cuò)，只是還沒(méi)有說(shuō)完，對(duì)嗎？”馬上就有其他同學(xué)想到了，說(shuō)：“對(duì)呀，先算出整個(gè)側(cè)面積再除以2，就是半截鋼管的側(cè)面積，而兩個(gè)底面積沒(méi)有變呀?！边@下全班同學(xué)都聽明白了，我再追問(wèn)同學(xué)們說(shuō)：“想想看，剛才我們解決這個(gè)問(wèn)題是怎樣獲得的？”同學(xué)們都給這兩位同學(xué)鼓起掌來(lái)。
　　對(duì)于學(xué)困生，由于他們的心靈本身就比別的同學(xué)脆弱，所以應(yīng)著重為他們營(yíng)造寬松、和諧的氛圍，根據(jù)著名的“羅森塔爾效應(yīng)”，教師要為他們多投入一些信任的目光，多拍拍他們的肩膀，多找找他們的閃光點(diǎn)，讓他們敢于提出自己的問(wèn)題與見解，對(duì)于他們的錯(cuò)誤，不要給予批評(píng)與指責(zé)，避免給他們帶來(lái)更大的壓力。對(duì)于優(yōu)生，則要鼓勵(lì)他們的批判精神，讓他們勇于提出不同的見解與策略，還要充分利用優(yōu)生的資源，讓他們來(lái)幫助學(xué)困生，既能讓學(xué)習(xí)的知識(shí)掌握地更加深刻，還能培養(yǎng)他們樂(lè)于助人的良好品質(zhì)。這些對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力有著重要的意義。
　　總之，教師在課堂教學(xué)中要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生的學(xué)習(xí)差異對(duì)于學(xué)習(xí)的重要性，應(yīng)采取合適的策略，我們的目的不是也不可能從根本上消滅學(xué)習(xí)上的差異，而是要承認(rèn)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異性，并在此基礎(chǔ)上鼓勵(lì)不同層次學(xué)生的共同發(fā)展。當(dāng)然，如何最大限度地促進(jìn)不同層次學(xué)生的發(fā)展，還有待作進(jìn)一步的研究與探索，以達(dá)到教與學(xué)的最佳組合，取得教與學(xué)的最佳效果。
　　參考文獻(xiàn)：
　?。?］中華人民共和國(guó)教育部制訂.全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）.北京師范大學(xué)出版社.
　　［2］唐愛華.從錯(cuò)誤堆兒里撿寶貝.
　?。ㄗ髡邌挝?福建省福州市臚雷小學(xué)）