本學(xué)期，我校結(jié)合縣教委第十五個(gè)“教研月”活動(dòng)開(kāi)展了一系列的教研活動(dòng)，其中我校每周星期二、三為專門(mén)的教研活動(dòng)時(shí)間，圍繞“有效課堂”分教研組組織了研討性公開(kāi)課。在眾多課例中，我發(fā)現(xiàn)教師存在一個(gè)通?。簺](méi)能把教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的有效評(píng)價(jià)與有效課堂結(jié)合起來(lái)。
　　一、評(píng)價(jià)若真誠(chéng)，課堂更有效
　　一位老師在《地震中的父與子》的教學(xué)中，對(duì)趕到救援現(xiàn)場(chǎng)的父親與兒子對(duì)話部分進(jìn)行了分角色朗讀訓(xùn)練。
　?。ǜ轿模焊赣H尖叫著：“阿曼達(dá)！”兒子的回音聽(tīng)到了：“爸爸嗎？是我，爸，我告訴其他的小朋友不要著急。我告訴他們?nèi)绻慊钪?，你?huì)來(lái)救我的。如果我獲救了，他們也就獲救了。你答應(yīng)過(guò)我，不論發(fā)生什么，我永遠(yuǎn)都會(huì)在你的身邊，你做到了，爸！”
　　“你那里的情況怎樣？有幾個(gè)人活著？”父親問(wèn)。
　　 “我們有14個(gè)活著。爸，我們好害怕，又渴又餓，謝天謝地，你在這兒。教室倒塌時(shí)，剛好形成一個(gè)三角形的洞，救了我們?！?br/>　　“快出來(lái)吧！兒子！”
　　“不，爸，讓我的同學(xué)先出來(lái)吧！因?yàn)槲抑滥銜?huì)和我在一起的！不管發(fā)生什么事，我知道你永遠(yuǎn)都會(huì)來(lái)到我的身邊！”）
　　在學(xué)生精彩地朗讀之后，老師只是對(duì)三位學(xué)生分別用“好”“也好”“不錯(cuò)”作了簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)。試問(wèn)：這種評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生有何實(shí)在意義？
　　同一個(gè)教學(xué)片斷，另一位老師的評(píng)價(jià)是：對(duì)生A（即父親）的角色：“你真棒！從你的聲音中我們仿佛聽(tīng)到了父親在危急時(shí)刻的沉著冷靜，聽(tīng)到了父親對(duì)兒子的關(guān)心愛(ài)護(hù)”；對(duì)生B（即兒子）的角色：“你的嗓音讓我們?cè)谧耐瑢W(xué)和老師佩服，阿曼達(dá)臨危不懼，設(shè)身處地為同學(xué)著想的精神和他對(duì)父親的信念體現(xiàn)得淋漓盡致”；對(duì)生C（敘述）的角色：“你為父子的對(duì)話營(yíng)造了一個(gè)恰到好處的氛圍”。
　　效果很明顯，后者的評(píng)價(jià)：（1）既大大鼓舞了學(xué)生，又讓我們的學(xué)生對(duì)人物形象再一次深刻化，對(duì)人物把握更為準(zhǔn)確；（2）評(píng)價(jià)語(yǔ)言的豐富多彩，可以感染更多的學(xué)生，特別是對(duì)那些平時(shí)想說(shuō)又不敢說(shuō)的學(xué)生，更是一種刺激和鼓勵(lì)；（3）老師評(píng)價(jià)語(yǔ)言如此美麗生動(dòng)和人性化的關(guān)愛(ài)，無(wú)疑又讓學(xué)生受到“美”與“愛(ài)”的熏陶，讓美育與愛(ài)育滲透到我們的語(yǔ)文課堂。這樣一舉多得，真正做到了課堂的有效性。
　　因此，有效的課堂離不開(kāi)課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生有效的評(píng)價(jià)。
　　二、評(píng)價(jià)若及時(shí)，課堂更精彩
　　另一位老師在《盤(pán)古開(kāi)天地》的教學(xué)中，課前導(dǎo)入部分，老師設(shè)計(jì)了談話交流環(huán)節(jié)，讓學(xué)生匯報(bào)自己搜集到的神話故事。老師的話題，學(xué)生很感興趣，且一口氣就倒出諸如《女?huà)z補(bǔ)天》《嫦娥奔月》《夸父逐日》《后羿射日》等神話故事。加之老師精心準(zhǔn)備的幻燈片，課堂氛圍一下子活躍起來(lái)，可是老師沒(méi)能把握時(shí)機(jī)，只是一個(gè)簡(jiǎn)單的“好”“聰明”之類的言詞，要么干脆沒(méi)有任何言詞，lgc+kVqfPtk15dGy53NlSA==答完就干巴巴地坐下。因此，后邊教學(xué)老師很是被動(dòng)。試想：如果老師當(dāng)時(shí)能加上諸如“你真會(huì)搜集”“你真善于發(fā)現(xiàn)”……那么課堂上、課堂下，學(xué)生一定會(huì)有更多的精彩！
　　后來(lái)，我專門(mén)詢問(wèn)了這位老師，她的回答是：“因?yàn)槭枪_(kāi)課，太緊張了，一時(shí)間找不到更多言詞加以評(píng)價(jià)……”如果是這樣，那么我們作為語(yǔ)文老師更應(yīng)該思考：老師應(yīng)有的文化素養(yǎng)在哪里體現(xiàn)？我們要趕緊行動(dòng)起來(lái)，努力提高自己的文化涵養(yǎng)，讓課堂變得更精彩，更具活力！
　　三、重學(xué)生意見(jiàn)，聽(tīng)學(xué)生心聲
　　錢(qián)學(xué)森先生問(wèn)：“為什么我們的教育總是培養(yǎng)不出創(chuàng)新人才？”是誰(shuí)扼殺了孩子的精彩觀念？
　　再者，美國(guó)學(xué)者達(dá)克沃斯寫(xiě)了一本書(shū)名為《精彩觀念的誕生》，她在書(shū)中發(fā)人深省地問(wèn)道：“所有兒童在其一、二年級(jí)都有驚人的智力進(jìn)步。為什么許多兒童的智力發(fā)展隨后就慢下來(lái)了呢？”
　　最后她總結(jié)出，“這是由于成人的忽略或偏見(jiàn)、社會(huì)的習(xí)俗或禁忌阻止孩子們探索他們自己的觀念，并使他們覺(jué)著他們沒(méi)有自己的重要觀念，僅有愚蠢的或罪惡的想法?！?br/>　　我們的老師常常將自己的一系列的想法強(qiáng)加于學(xué)生，同樣有一老師在《地震中的父與子》中，老師提出：阿曼達(dá)在深埋中突然聽(tīng)到爸爸的聲音時(shí)，他會(huì)想些什么？有一學(xué)生答道：“會(huì)害怕！”這是多么真實(shí)的一句話，他是兒童潛意識(shí)中的真正想法，沒(méi)有我們成人們更多的雜念。但是，老師卻帶著否定的語(yǔ)氣：“是害怕嗎？”這一強(qiáng)調(diào)，本來(lái)就欠活躍的課堂，一下變得更靜了，無(wú)人敢言！最后老師只好把編者的意圖強(qiáng)加于學(xué)生，并草草收?qǐng)?試問(wèn)：在學(xué)生的回答與老師的預(yù)設(shè)不相符時(shí)，老師應(yīng)該怎么做最恰當(dāng)？——行之有效的評(píng)價(jià)。
　　我想：就像這位教師的情況，有可能將一位或多位天才給扼殺在教師的一句“是害怕嗎”中!因?yàn)橐院?，哪個(gè)學(xué)生再敢妄下結(jié)論？一個(gè)學(xué)生的積極性，甚至全班學(xué)生思維的積極性有可能都被顛覆了！因此，我們老師應(yīng)該尊重學(xué)生，聆聽(tīng)學(xué)生的每一個(gè)聲音。
　　“課改”就是要讓我們的課堂變得更加有實(shí)效性，這樣就必然要求我們對(duì)學(xué)生使用有效的評(píng)價(jià)，既可以了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、身心發(fā)展的完善程度，同時(shí)又了解到教師的教學(xué)水平、學(xué)校的管理水平以及各項(xiàng)教育方針政策的貫徹實(shí)施，從而為教育教學(xué)工作及時(shí)提供反饋信息，改進(jìn)教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量。
　?。ㄗ髡邌挝?重慶市開(kāi)縣河堰鎮(zhèn)中心小學(xué)）