在我國小學教育中，閱讀能力的培養(yǎng)主要由語文教學承擔，小學語文教學中閱讀教學所占比重最大。閱讀教學的質量，小學生閱讀能力培養(yǎng)和發(fā)展的質量，不僅是影響小學語文教學質量，而且是影響整個小學教學質量的至關重要的因素?，F有幾種方法和大家探討。
　　一、未成曲調先有情——準備篇
　　小學語文閱讀教學中提高學生的朗讀能力，教師首先要與文本進行深入對話，吃透教材，把握文章的情感基調，確定訓練的朗讀目標。
　　1.把好文本的“脈”
　　每篇文章都有一定的情感基調，如果我們教師能把握好課文的情感基調，這樣也就基本把握了感情朗讀的“金鑰匙”。把暗藏在字里行間的情感披露出來，只有做到文本細讀，才能更好地把握情感，在進行朗讀指導的時候，才能做到運籌帷幄。
　　2.選好訓練的“點”
　　“讀”是一項被引領的創(chuàng)造，教師要細讀文本，尋求朗讀的最佳路徑，因文而異，因情而異，因人而異。細觀名師課堂，他們的過人之處也體現在能根據文路找到獨特的角度，并形成自己的教路，從課文中抽出相關語句進行整合式的朗讀指導和品讀訓練。
　　二、輕攏慢捻抹復挑——指導篇
　　1.靜思默想，醞釀情感
　　在閱讀中，給學生充足的時間讀，慢慢地讀，靜靜地讀，邊讀邊思考，遇到重難點可以反復讀、細細品，還可以停下來思考一番，待明白后，再讀下去。學生只有靜下心來，沉浸于文本之中，才能調動起個人的生活經驗、知識積累，從不同角度對文本進行不同的解讀，進而產生獨特的體驗。
　　2.讀書如見，感同身受
　　自古以來，閱讀活動就十分強調“尋言以明象”，嘴巴讀出來，就要迅速地在腦海里浮現出生動可感的畫面來。在作者的語言引導下，想象畫面可以隨之進入或久遠或當下、或現實或虛幻的世界里，觸摸人物的情感脈搏，聆聽到作者藏匿于文字之下的心靈聲音?？梢赃@么說，語感很大程度上就是指這種對語言畫面情景的再造之力。
　　3.技巧指導，錦上添花
　　所謂朗讀技巧是指對各類文章的不同讀法，主要是對重音、停頓、語速等的掌握、控制和運用。朗讀中所體現出來的情感來自于學生對課文的理解、感悟。在學生未真切感悟文本情感之前，教師純技巧的指導是徒勞。教師只有讓學生感悟文本的精義妙理，在與作者感情共鳴的基礎上，對特別能表達文章中心或人物情感的重點詞句再進行朗讀技巧指導，學生才能更好地通過聲音將作品中的“情”讀出來。
　　三、大珠小珠落玉盤——展示篇
　　我們在小學語文閱讀教學中要提高學生的朗讀能力，除了課前悉心準備，課堂上有效指導外，課余，組織學生開展朗讀展示活動，不但可以增強展示學生的自信心，獲得滿足感，促進朗讀的積極性。而更多學生則在榜樣的影響下，自然而然激起朗讀的欲望，“我也可以讀得這么好”“我可以讀得更好”等念頭在學生的腦中閃現，可以有效地促進學生整體朗讀水平的提高。
　　總之，我們教師要不斷提高自身的綜合素養(yǎng)，在指導學生朗讀上下工夫，尋找有效的方法，相信我們的小學語文課堂一定會書聲瑯瑯。
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