摘 要：學生個性千姿百態(tài)，處理“刺麻苔”人物式的學生問題更是班級管理之重，因為他們會使教室變成“黑暗”基地，以致大部分教育功能失效。以《兵書戰(zhàn)術》為理論基礎，結合“刺麻苔”實例進行實踐管理，從而打造一個無恐懼教室。
　　關鍵詞：防守；實虛；管理戰(zhàn)術；無恐懼
　　
　　這班“刺麻苔”的人物從小學到初中，經過多年的排練，已到了煮不熟、熬不爛的耐融產物。他們能夠煉成今天這種地步，進職校是必然的結果，且也以相同的因素他們被安排到了同一班。再加上外來轉入學生眾多，惡習從各校匯集一堂，學校記大過當做是一種至高無上的驕傲，玩弄老師至怒發(fā)沖冠視為最高榮耀。上課像下課，下課在上德育課，德育課上多了沒法上課。放學后群體在校周邊“上班”，上班內容豐富多彩，不是學生見了老師四處竄逃，反倒是教師見了不敢靠近。想讀書的人越來越少，混日子過的人越來越多，犯罪率與犯規(guī)率與時共增。社會上總能聽聞校園暴力事件：學生殺死學生，教師被學生毆打、殺死等血案事件屢見不鮮。而作為職校的教育者，應該采取哪些管理戰(zhàn)術，營造良好班級氛圍，扶助他們正常健康成長呢？
　　一、防守為上，穩(wěn)住位置
　　第一次面對著這“刺麻苔”班級，看到的學生像中了瘟疫一樣，烏煙瘴氣，基本的教育秩序得不到保證，教師上課變成了學生給教師上課。學生拍著老師的肩膀，大膽作安慰狀，言道：“老師，鎮(zhèn)定點，別緊張，沒事?！睙o言這種做法是學生對教師情緒的故意試探與諷刺，更是容易讓教師臨陣退縮，此時學生最渴望看到教師驚慌失措和狼狽的舉止，這對教師的形象損害是不可救藥的。最好的應對方式是掩飾好自己的情緒，以使自己處于主動局面?！皬那吧朴谟帽蛘痰娜耍紫葎?chuàng)造敵人不能戰(zhàn)勝自己的條件，然后等待戰(zhàn)勝敵人的時機。敵人不能戰(zhàn)勝自己的條件，在于自己創(chuàng)造。善于防守的人，使自己的軍隊深藏于地下一樣，使敵人無法攻破。使敵人不能戰(zhàn)勝自己，是因為防守堅固?！币虼?，最好的應付對策就是先修煉好我們的心態(tài)，做好防守堅固，穩(wěn)住陣腳。
　　二、避實擊虛，勿陷其中
　　做好了防守并不等同于勝利，勝利只屬于那些老老實實愿意做艱苦乃至細致到一些笨拙工作的人。剛開始是一個良好的時機教育，如果能把握到位，便能達到事半功倍的效果。因為學生此時對你的了解處于“虛實”模糊階段。對學生采取進攻式的主動教育，出其不意，就像用石頭砸雞蛋一樣，避實而擊虛，見招拆招，來者不拒。
　　《兵書戰(zhàn)術》有言：“有十倍于敵的兵力就合圍它；五倍于敵的兵力就進攻它；一倍于敵就設法各個擊破它；與敵人兵力相當就抗擊它；兵力比敵人少就要遲卻；條件不如敵人就要避免交戰(zhàn)。因為，如果弱小的軍隊堅持硬拼，必然被強大的敵人所俘虜?！背３？吹揭晃焕蠋煱岩蝗簮鹤鲃W生拉過來進行“修理”，第一個沒有“修理”成功，另外在一邊等待著被處理的學生在開心看熱鬧，不時地與他一唱一和，互通臉色，老師此時再好的道理也被學生當回去，像從千仞的高處決開積水那樣奔騰而下，形成一種勢不可當的形勢。孫子說：“凡是先到達戰(zhàn)場等待敵人來戰(zhàn)的就主動、從容；后到達戰(zhàn)場倉促應戰(zhàn)的就被動、疲勞。所以善于用兵打仗的人，總是設法控制敵人而不被敵人所控制?！苯處煴緛砜梢猿浞职炎约悍旁谥鲃印娜莸奈恢?，但因為這種失策而使得自己的語言被學生牽制，結果老師的一舉一動卻被學生“教育”了。這便成了教育“刺麻苔”學生的一大避忌。
　　三、扼其聲勢，以靜制動
　　事實上，在處理學生時，看準了目標學生，處理思路必須細致、明確，符合教育規(guī)則，特別提醒注意，務必把目標學生隔離，讓他在無助中變得惶恐起來。當這種惶恐感來臨時，人容易說真話，難以掩飾自己的行為，教師不失時機地與其談判便能如魚得水。初入教育之路，有位老老師傳授我一招應對學生野蠻行為的方法：“當學生站在教師面前，你讓他眼睜睜地盯著你的眼睛三分鐘，你只要面不改色，足以讓學生看了毛骨悚然，他的手和腳便不敢任性來，精力會充分集中起來。你所說的一切關于教育的道理，他也會一一聽從?！笔軉l(fā)后，屢次使用，十分奏效，我想他所言的也是如此般道理。一個個學生高調地走進辦公室，以示多少老師奈之不可，而一個個學生能心服口服低著頭回來，比起整批教育要來得實效，從而使得教師形象在這類學生心中的大體輪廓漸漸清晰起來。
　　四、全面考慮，把握大局
　　“開始對士兵粗暴后又害怕士兵的，是最不精明的將領。”往往新老師不了解我們學生的特點，一開始對我們這些不安分的學生大發(fā)雷霆，試圖以此來嚴格要求學生，而又沒有把提出的要求嚴格地執(zhí)行下去，剛開始興許能收到微量效果，但長此以往，多次反復“高壓”試驗，教師在班上的聲譽容易喪失，甚至引起某些學生的強烈反感，自然這位老師之后的課堂便成了學生的玩偶，教師越生氣，反倒助長了他們囂張的氣焰，更有甚者會讓學生情緒偏激高漲，性格心理扭曲，一發(fā)不可收拾。
　　“善于用兵打仗的人，能夠修明政治，確保法令，加強自身軍隊的建設，提高部隊的戰(zhàn)斗力，所以能夠主宰勝敗。”整頓此類班級也是如此，需要相應的公正班規(guī)，并能確保開學前一個月內切合實際地執(zhí)行，還需要一支敢管有力的班干部，增強班內的正氣力量，乃為治班之長計。
　　五、教法有別，靈活變通
　　“水憑籍地勢的高低而控制流向，用兵則根據改情的變化而采取制勝的方法。所以用兵沒有固定的形式，猶如水沒有固定的形勢一樣，能根據改情變化而取勝的就是‘用兵如神’了。白天有短有長，月亮有圓有缺，宇宙間沒有什么固定不變的東西?！背３霈F這種情況，不同的教師用一樣的語言讓同一個學生做同樣的事情，而效果卻大相徑庭。一次，一位科任教師問及某學生問題的處理方法，我便以己法授之，并加以詳細解說：有位學生在課堂上講了一句粗話，便立刻命他過來處理，然而未及我指出，其已低頭認錯，態(tài)度極好，但粗話已講，便給予其扣除三分的德育分的處理，他著急求情道：“老師，不要扣，我認真擦一周的黑板，你覺得怎么樣？”該科任教師便效仿使用，殊不知，她扣了學生十分的德育分，學生大怒，且暴躁如雷，“你愛怎么扣就怎么扣，懶得理你。”最后，反倒是這位科任教師找我算起“帳”來，以為我故意讓她難堪。
　　上述僅是應對“刺麻苔”管理戰(zhàn)術的一些實踐總結，對教育者打造無恐懼教室具有一定的效力。教育管理者遇況類同，可采法靈活運用。社會不管多么太平，都需要軍隊，需要武力、監(jiān)獄、槍決來震懾犯人，以此解決各種社會問題，平定社會治安。在某種意義上來說，有些人在現有的教育體制管轄下具有不可教育性，必然要讓其“刺”到社會中去磨平解決，特別是對于那些心理扭曲的學生早已遠遠超出了教育的范疇。而那些所謂冠冕堂皇地言談教育“一個都不能落”的人，僅是因為其沒能遇上這些案例而已。
　?。ㄗ髡邌挝?廣東省東莞市麻涌職業(yè)高級中學）