摘 要：結(jié)合3I教學(xué)模式，以英語語法中的條件從句為例設(shè)計教學(xué)練習(xí)，介紹如何在英語課堂中借助語料庫的語境共現(xiàn)進行教學(xué)與學(xué)習(xí)；探討如何讓語料庫資源有效輔助英語課堂教學(xué)；提出要讓語料庫真正走進英語課堂教學(xué)，需要從更新教學(xué)理念、建設(shè)教學(xué)語料庫、設(shè)計教學(xué)練習(xí)、開發(fā)教學(xué)工具等方面努力。
　　關(guān)鍵詞：3I教學(xué)模式；語境共現(xiàn)；語料庫；英語課堂教學(xué)
　　Abstract：Take if-clause，introduce the way on how to use concordance in English classroom teaching in considering the 3I teaching patterns.Put forth that teaching methods should be improved by corpus building，exercises designing and exploring teaching instruments.
　　Key words：3I pattern；concordancing corpus；ELT；classroom teaching
　　
　　近年來許多文獻對在語言課堂中直接運用語料庫和索引所涉及的理論、方法、技巧、問題及解決方法已多有論述，國內(nèi)外眾多學(xué)者的研究結(jié)果一致表明語料庫是語言教學(xué)潛在的豐富資源 ［1-3］。筆者僅結(jié)合英語教學(xué)中的體會談?wù)勥\用語料庫在英語課堂上的理論、方法及實際問題。
　　一、3I教學(xué)模式
　　大綱設(shè)計和教材開發(fā)與“教什么”密切相關(guān)，而語料庫還對我們“如何教”提供了有益的啟示。關(guān)于如何在語言課堂上運用語料庫這一話題已經(jīng)有了廣泛的討論。就基于語料庫的語言教學(xué)法而言，傳統(tǒng)的3P教學(xué)模式（即presentation-practice-production）未必完全適切。而更具探索性的3I模式（即Illustration-Interaction-Induction）可能更為適用。Illustration指的是觀察真實語料，Interaction指的是討論和分享在語料中的發(fā)現(xiàn)。而Induction指的是對某個語言歸納出自己的規(guī)則［4］。雖然國外學(xué)者Carter和McCarthy最初提出的3I教學(xué)法主要針對口語語法教學(xué)，但我們認(rèn)為，3I教學(xué)法也適用于整個語言教學(xué)。這種3I模式顯然與另一國外學(xué)者Johns的數(shù)據(jù)驅(qū)動學(xué)習(xí)（DDL）有異曲同工之效 ［5］。Johns將數(shù)據(jù)驅(qū)動學(xué)習(xí)中借助語料庫進行的歸納式推理過程分為三個階段：（對檢索教學(xué)與語境共現(xiàn)的）觀察，（對顯著特征的）分類，以及（對規(guī)則的）概括。語言教師在課堂上如果能恰當(dāng)而有效地利用語料庫進行教學(xué)，不但能為學(xué)生提供真實且接近實際使用的語例，還能夠讓學(xué)習(xí)者養(yǎng)成善于觀察、自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的獨立思考能力和歸納能力，讓學(xué)習(xí)者在自我學(xué)習(xí)歸納的過程中對知識點有更好的理解和記憶，同時也對該知識點的使用環(huán)境有一定的了解。比起單純地記憶或背誦教材的例句，借助語料庫的學(xué)習(xí)過程能取得更好的學(xué)習(xí)與教學(xué)效果。以下筆者以語法教學(xué)中的條件從句為例，介紹如何在英語課堂中借助語料庫的語境共現(xiàn)教學(xué)與學(xué)習(xí)。
　　二、語境共現(xiàn)與英語課堂教學(xué)
　　語料庫最強有力的工具是中心詞索引。通過語料庫索引軟件以及大量真實的語言材料，學(xué)習(xí)者得以縮短習(xí)得目標(biāo)語言的過程，因為計算機能幫助學(xué)習(xí)者組織大量的語言材料，從而使語言結(jié)構(gòu)更容易地被識別出來。有學(xué)者認(rèn)為“語料庫的中心詞索引所做的就是把無形變有形。”我們通過對語法結(jié)構(gòu)、時態(tài)、功能詞等的檢索，可以即時驗證各種語法結(jié)構(gòu)的典型用法 ［6］。這種語法學(xué)習(xí)把要學(xué)習(xí)的語法特征在真實的語境中呈現(xiàn)出來，強化學(xué)習(xí)者的自我發(fā)現(xiàn)和語法意識的培養(yǎng)，比傳統(tǒng)的孤立的語法講解和脫離語境的語法練習(xí)具有多方面的優(yōu)越性。我們還可以利用上下文語境的共現(xiàn)分析（do concordance），將某個單詞或某種詞組形式在語料中每一次出現(xiàn)的前后語境全部列出，并且可以按需要設(shè)定其前后語境延伸的長度 ［7］。為了更好地說明在語法教學(xué)中運用語料庫能夠促進教與學(xué)，作者設(shè)計了以下的練習(xí)，涉及一個特定的語法項目——條件句 ［8］。
　　1．練習(xí)設(shè)計
　　（1）目的
　　讓學(xué)習(xí)者了解并學(xué)會使用if-條件句。包括掌握如何用if-條件句表達(dá)事實條件關(guān)系、將來（預(yù)測）條件關(guān)系和虛擬條件關(guān)系，并正確區(qū)分真實條件句與非真實條件句。
　?。?）語料來源
　　密歇根大學(xué)開發(fā)的MICASE（Michigan Corpus of Academic Spoken English)（http://www.hti.umich.edu/m/miscase）大學(xué)生英語口語語料選取了其中的討論部分（discussion section），參與者選定的是操本族語的美國大學(xué)生的部分。
　　（3）工具
　　MICASE索引檢索（MICASE concordance）。
　?。?）步驟
　　第一步，進入MICASE主頁（http://www.hti.umich.edu/m/miscase）。
　　第二步，進入MICASE Search界面開始查詢：選擇文件類型為“discussion section”；談話人為“native speaker，American English”并注入查詢詞“if”。在查詢結(jié)果中，394個匹配項以語境共現(xiàn)的形式出現(xiàn)在頁面（以下因篇幅原因，只呈現(xiàn)部分檢索行）。
　　was，um your age.what if you really don’t know what
　　Okay， what if we go back to the
　　meiosis what happens？Okay if they’re duplicated，what happens
　　they’re being taught that if they do certain things
　　yeah they they could be iden- if no crossing over occurs sure， they
　　what makes you happy.like if I was，George Bush’s son
　　it seems now everbody if you’re not doing something
　　here，um，questions then？if you don’t have any questions
　　appear to twinkle，so if you stare at them they’ll
　　（of things）if like，if you were blindfolded
　　第三步，在結(jié)果中隨機選取幾個例子作為教學(xué)范例（例子的多少視教學(xué)時間進度而定），只要雙擊該例，就能得到與該項有關(guān)的段落的全文顯示，在段落里可能會出現(xiàn)不止一例的if-條件句。
　?。?）練習(xí)提示
　　①注意觀察出現(xiàn)在“if”前后的動詞，注意它們的時態(tài)有什么不同？請按頻率高低排出次序或算出比例。
　?、谀隳軈^(qū)分哪些是真實條件句，哪些是非真實條件句嗎？你的根據(jù)是什么？
　?、叟c同學(xué)一起選定真實/非真實條件句各三句，聯(lián)系上下文語境討論，看能否判斷出它們所表達(dá)的關(guān)系：是事實條件關(guān)系？將來（預(yù)測）條件關(guān)系？還是虛擬條件關(guān)系？結(jié)果填入下表。
　　
　?、茏⒁膺@些條件從句及其主句中的動詞時態(tài)，將它們一前一后抄入表中（見表1），然后找出其時態(tài)變化的規(guī)律。
　　2.結(jié)果與分析
　　學(xué)生們通過檢索與語境共現(xiàn)分析發(fā)現(xiàn)if條件句在口語語篇中出現(xiàn)的頻率很高，平均每一千字里有6.8個;通過觀察if-條件句中主句和從句出現(xiàn)的動詞，發(fā)現(xiàn)在語料中出現(xiàn)頻率最高的七種形式是“if+pres.，pres.”“if+pres.，will/be going to”“if+pres.，would/could”“if+past，pres.”“if+past，would/might/could”“if+pres.prog.，pres.”“what if+pres.”，按出現(xiàn)頻率的高低排序如下表所示（見表2）。
　?。?fre.=frequence，pres.=present，pres.prog=present progresive.）
　　根據(jù)上下文語境，學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下分析不同的句子結(jié)構(gòu)形式所表達(dá)的語義。結(jié)構(gòu)1表達(dá)的事實條件關(guān)系，出現(xiàn)的頻率最高，結(jié)果表明現(xiàn)在時事實條件句是在口語中使用最高的條件句類型。僅次于它的是將來條件句（結(jié)構(gòu)2，3），表達(dá)對將來的一種推測。結(jié)構(gòu)5表達(dá)與現(xiàn)在事實相反的虛擬條件關(guān)系，這類句子在從句中往往會出現(xiàn)“was”或“were”等動詞。結(jié)構(gòu)4，6，7表達(dá)的事實是條件關(guān)系。此外，學(xué)生在語料中還能看到條件句中諸如gonna，wonna等口語表達(dá)頻繁出現(xiàn)，這在語法書里是沒有提及的。通過練習(xí)，學(xué)生在大量真實的語料中觀察并發(fā)現(xiàn)條件句的各種形式，比單純在課本中看到的例子更豐富、更具代表性，同時也能提高自主學(xué)習(xí)和在觀察中學(xué)習(xí)的能力。語境共現(xiàn)界面上反復(fù)出現(xiàn)的語言形式引起學(xué)生對形式特點的注意，從而加深對語法結(jié)構(gòu)的印象。提高了學(xué)生的語言意識和對語法結(jié)構(gòu)的敏感性。通過語料庫，教師也能夠找到可靠的說服力強的例句，以此更便捷地引導(dǎo)學(xué)生掌握語言規(guī)律和了解語言現(xiàn)象。
　　語料庫語言學(xué)在未來的語言教學(xué)中起著舉足輕重的作用。我們不僅應(yīng)該把語料庫看做是一種有助于教師決定教什么、怎么教的資源，而且還應(yīng)該把它看做一種學(xué)習(xí)者可以從中學(xué)習(xí)的資源。語料庫資源進入課堂能使教學(xué)者和學(xué)習(xí)者都受益匪淺，但是讓它們能有效地成為語言教學(xué)的主流，還需要我們從更新教學(xué)理念，建設(shè)教學(xué)語料庫，設(shè)計教學(xué)練習(xí)，開發(fā)教學(xué)工具等方面努力。作為語言教育教學(xué)工作者與研究者，在理論與實踐研究的同時，我們欣喜地看到更多基于語料庫的教材正在推出和運用。由劍橋大學(xué)出版社出版的《劍橋標(biāo)準(zhǔn)英語教程》教材就是很好的例子。基于語料庫技術(shù)的教材、教學(xué)，使課堂不再單純受制于教師的個人經(jīng)驗、知識、技能，而是通過豐富的語料資源和應(yīng)用頻次分析，提升教學(xué)針對性和教學(xué)內(nèi)容的代表性，為學(xué)生提供最具真實性的練習(xí)環(huán)境和最豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
　　參考文獻：
　　［1］Flowerdew，J.Concordancing as a tool in course design［J］.System1993.vol.21（3）：231-243.
　?。?］Osborne，O.Integrating corpora into a language learning syllabus［A］.In B.Lewandowska-Tomaszczyk（ed.）.Practical Applications in Language Corpora.Frankfurt:Peter Lang，2001：479-492.
　?。?］O’Keeffe，Anne.McCarthy，Michael. & Carter，Ronald.From Corpus to Classroom:Language Use and Language Teaching［M］.Cambridge:CambridgeUniversity Press，2007.
　?。?］Carter，R. & M.McCarthy.Grammar and the spoken language［J］.
　　Applied Linguistics 1995.vol.16（2）：141-158.
　?。?］Johns，T.“Should you be persuaded”：Two samples of data-driven learning materials［A］.In T.Johns&P.King（eds.）.Classroom Concordancing ELR Journal 4.Birmingham: University of Pecs.1991.
　?。?］Stevens V.“Concordancing with language learners：Why？ When？What？”［J］.CAELL Journal 1995.vol.6（2）： 2-10.
　?。?］何安平.談?wù)Z料庫研究［J］.外國語，1997（5）：21-26.
　?。?］關(guān)文玉.談?wù)Z料庫在語法教學(xué)中的應(yīng)用［J］.國外外語教學(xué)，2005（2）：19-25.
　?。ㄗ髡邌挝?廣東省肇慶市肇慶學(xué)院外國語學(xué)院）