《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。閱讀教學(xué)是“學(xué)生、教師、文本”之間的對話過程，是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的基礎(chǔ)。閱讀教學(xué)具有很強(qiáng)的藝術(shù)性，這種藝術(shù)性的本質(zhì)表現(xiàn)在：教師要掌握語文學(xué)科的特點(diǎn)，并根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)及學(xué)生學(xué)習(xí)語文的心理特征，從不同的層面，不同的角度，采取恰當(dāng)?shù)姆椒ǎぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，使學(xué)生在知識(shí)、能力與情感方面獲得有效發(fā)展。
　　 語文教師應(yīng)該如何把握好閱讀課的教學(xué)呢？筆者認(rèn)為，最重要的就是要處理好閱讀教學(xué)中的“實(shí)”與“虛”的關(guān)系。何謂閱讀教學(xué)中的“實(shí)”與“虛”？華東師范大學(xué)方智范教授曾說過：所謂“實(shí)”，指的就是字、詞、句、語法等一些基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，還包括基本技能的教學(xué)；所謂“虛”，指的是學(xué)生的個(gè)性思維及情感發(fā)展。在課堂教學(xué)中應(yīng)該如何把握好“實(shí)”與“虛”的教學(xué)，筆者有以下幾點(diǎn)做法。
　　 一、夯實(shí)語文基礎(chǔ)，注重“實(shí)”的教學(xué)
　　 1．基礎(chǔ)知識(shí)要“實(shí)”
　　 在語文閱讀課教學(xué)中，基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)尤為重要?；A(chǔ)知識(shí)之于語文，猶如基石之于大廈，是一個(gè)人語文素養(yǎng)的核心部分。在新課程實(shí)施之后，“雙基”這一概念已經(jīng)逐漸從一些語文教師頭腦中淡出，很多課堂成了追求形式的“典范”，盡管學(xué)生暢所欲言，卻難得看見學(xué)生動(dòng)筆去寫，有的老師認(rèn)為，課堂上注重字、詞、句的教學(xué)是落于俗套的，尤其在公開課上?；A(chǔ)知識(shí)是讓學(xué)生受用一生的，因此，我們必須在閱讀課中關(guān)注基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)。要引導(dǎo)學(xué)生正字音，辨字形，遣詞造句，弄清句子的前后聯(lián)系等，這些都是需要學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)掌握的，需要教師在課堂上實(shí)實(shí)在在去落實(shí)的，而不能僅以表面上的熱鬧取寵。
　　 2．基本技能要“實(shí)”
　　 學(xué)生的語文基本技能包括很多，包括“看、聽、說、讀、思、寫”等很多方面。課堂上每一項(xiàng)基本技能的訓(xùn)練都要扎實(shí)有效，而不能流于形式。要善于進(jìn)行綜合性訓(xùn)練，讀、寫結(jié)合，讀、思結(jié)合，聽、說結(jié)合，聽、寫結(jié)合，看、說結(jié)合，等等。
　　 學(xué)生只有掌握了一定的語文基礎(chǔ)知識(shí)，形成一定的語文基本能力，才能為他們的可持續(xù)發(fā)展提供智力支持。
　　 二、激發(fā)思維情感，關(guān)注“虛”的教學(xué)
　　 閱讀教學(xué)中的“虛”，是學(xué)生個(gè)性思維與情感的發(fā)展，是內(nèi)在的東西。關(guān)注“虛”的教學(xué)可以有效促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的形成。
　　 1．以問題促生長
　　 在語文閱讀課教學(xué)中，一定不能忽略讓學(xué)生帶著問題思考這個(gè)環(huán)節(jié)，要給學(xué)生一個(gè)自我發(fā)展的機(jī)會(huì)。學(xué)生接觸了文本后，教師要提出相關(guān)的問題促進(jìn)學(xué)生閱讀。每個(gè)學(xué)生對問題都有自己的看法，自己的理解，學(xué)生在閱讀的過程中，思維在不同程度地運(yùn)轉(zhuǎn)，思維的結(jié)果也是存在差異的。當(dāng)學(xué)生表達(dá)了他們自己的觀點(diǎn)后，教師再給予點(diǎn)撥，給予評價(jià)。學(xué)生的個(gè)性思維會(huì)在自我的思考與教師的點(diǎn)撥對比中逐步得到發(fā)展。
　　 2．以想象促發(fā)展
　　 我們知道，教材中有一些課文有省略的部分或意猶未盡的結(jié)尾，這些就是藝術(shù)的空白點(diǎn)，教師要善于以此為切口，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行拓展想象，推測出當(dāng)時(shí)發(fā)生的事情，或想象將來發(fā)生的事情。這樣的細(xì)節(jié)，不僅使學(xué)生加深了對課文的理解，也使學(xué)生的想象力和創(chuàng)造能力得到發(fā)展。
　　 3．在閱讀教學(xué)中，學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的引導(dǎo)已成為教學(xué)目標(biāo)中不可或缺的重要部分。因此，“虛”的教學(xué)也體現(xiàn)在情感、態(tài)度、價(jià)值觀的引導(dǎo)上
　　 三、明確“實(shí)”與“虛”的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)“實(shí)”與“虛”的結(jié)合
　　 在閱讀教學(xué)過程中，教師要準(zhǔn)確把握文本所能體現(xiàn)的“實(shí)”與“虛”，而且要處理好“實(shí)”與“虛”的關(guān)系。
　　 1．“虛”的教學(xué)建立在“實(shí)”的教學(xué)基礎(chǔ)上
　　 “虛”不代表敷衍了事，要在“實(shí)”的基礎(chǔ)上強(qiáng)化提高。比如，學(xué)生對文本流露出的思想境界的感悟，需要建立在閱讀與分析理解文本的基礎(chǔ)上，關(guān)鍵是閱讀感受要“實(shí)”。聽過很多語文公開課，課堂上，老師用或深情、或激情的語言引導(dǎo)學(xué)生去閱讀文本，學(xué)生也或深情、或激情地閱讀。有的學(xué)生情感的表達(dá)聽起來確實(shí)是真實(shí)的，有的學(xué)生則是虛浮的，是“套用”別人的情感，不是發(fā)自內(nèi)心的真實(shí)感受。我想主要原因是我們教師的閱讀引導(dǎo)不夠到位，沒有從學(xué)生的生活和情感的實(shí)際出發(fā)，未把學(xué)生的真實(shí)情感激發(fā)出來。所以，我們一定要從學(xué)生的“視野”出發(fā)，使學(xué)生的視野與文本的視野達(dá)到融合。
　　 2．化“虛”為“實(shí)”
　　 我們在引導(dǎo)學(xué)生閱讀一篇課文時(shí)，要充分組合與課文相關(guān)的圖片、音像等資料，利用多媒體進(jìn)行展示，引導(dǎo)學(xué)生或觀察圖片，或欣賞音像資料，去充分感受，填補(bǔ)學(xué)生認(rèn)知的空白，再閱讀文本時(shí)，對字詞句的理解就會(huì)更真切了。
　　 綜上所述，語文閱讀教學(xué)中，該“實(shí)”的地方要“實(shí)”，該“虛”的地方要“虛”，并要處理好二者之間的關(guān)系。課堂上要靈活地落實(shí)“實(shí)”與“虛”的結(jié)合，需要教師在課堂教學(xué)實(shí)踐中不斷地摸索、實(shí)踐和總結(jié)。處理好閱讀教學(xué)中的“實(shí)”與“虛”，可以有效地提高語文課堂的教學(xué)效率，提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。
　　 （作者單位 江蘇省宿遷市沭陽特殊教育學(xué)校）