摘 要：當(dāng)前，職業(yè)教育中經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的實踐性教學(xué)主體地位不突出，理論教學(xué)仍然占據(jù)主要地位，這使得教學(xué)對象的專業(yè)技能不能得到有效訓(xùn)練，從而導(dǎo)致教學(xué)成果達(dá)不到以市場為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。只有通過提高對實踐性教學(xué)的認(rèn)識，改變思想觀念，改革課程設(shè)置，完善與構(gòu)建實踐教學(xué)體系等措施才能解決這些問題。
　　 關(guān)鍵詞：實踐性教學(xué)；主體地位；技能
　　
　　 職業(yè)教育旨在培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，這在目前職業(yè)教育中已基本上成為共識。經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)屬于應(yīng)用學(xué)科，實踐性教學(xué)是必不可少的內(nèi)容。如何實現(xiàn)這一教育目標(biāo)？一個重要方面就是加強(qiáng)專業(yè)課程的實踐性教學(xué)，加大實踐性教學(xué)投資力度，提高專業(yè)教師實踐技能，走校企合作之路。我根據(jù)經(jīng)濟(jì)管理類各專業(yè)的特點，結(jié)合自己近幾年來的教學(xué)實踐，對經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的實踐性教學(xué)進(jìn)行探討。
　　 一、現(xiàn)階段經(jīng)濟(jì)類專業(yè)實踐性教學(xué)普遍存在的問題
　　 1.實踐教學(xué)主體地位不突出，專業(yè)技能培養(yǎng)被忽略
　　 經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)課可分為專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)主干課，專業(yè)主干課往往是實務(wù)性比較強(qiáng)的課程，需要通過大量的實踐來理解與熟悉，但目前專業(yè)主干課的實踐課時在整個總課時中的比例是比較低的，將其開設(shè)的部分專業(yè)的專業(yè)主干課程的課時比例等列示如下表。
　　 上表數(shù)據(jù)表明，在當(dāng)前，實踐教學(xué)地位并非得到充分的肯定，體現(xiàn)在以下幾個方面。
　　 （1）專業(yè)實踐學(xué)時占總學(xué)時比例較低，最低為電算化專業(yè)的15%，最高為市場營銷專業(yè)的23%，說明專業(yè)實踐意識不強(qiáng)。
　　 （2）每門專業(yè)主干課平均課時較少，特別是電算化會計專業(yè)，僅為77課時，其中實踐教學(xué)課時為20課時，這意味著該專業(yè)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中，從事的主要是理論學(xué)習(xí)和簡單的上機(jī)實驗，課程考查也主要以理論知識為主，實踐技能的培養(yǎng)被忽視了。
　　 （3）專業(yè)主干課實踐教學(xué)課時占該門課程總課時比例普遍偏低，最低的是保險專業(yè)的15%，最高的是工商管理專業(yè)的32%，次高為市場營銷專業(yè)的30%，這說明專業(yè)特色并不明顯。
　　 2.實踐教學(xué)缺乏系統(tǒng)、實用的模擬教材
　　 經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)課程一般都具有較強(qiáng)的政策性，國家經(jīng)濟(jì)政策每年都會有一些增加或調(diào)整，但模擬實習(xí)教材卻跟不上這種變化，許多模擬教材比較老，漏洞也較多，這樣即使經(jīng)濟(jì)理論與政策變動，教師也能通過備課來使理論教學(xué)與時俱進(jìn)，模擬實習(xí)教材卻難以及時進(jìn)行更新，這就使得實訓(xùn)的政策依據(jù)與最新經(jīng)濟(jì)政策脫節(jié)，達(dá)不到實習(xí)的目標(biāo)和要求。
　　 3.硬件設(shè)施難以支撐模擬教學(xué)軟件的有效運(yùn)行
　　 雖然已有少部分學(xué)校已經(jīng)在硬件配置上進(jìn)入了先進(jìn)行列，但更多的學(xué)校仍然存在硬件設(shè)施難以支撐模擬教學(xué)軟件的有效運(yùn)行的情況。例如，實驗室的電腦因老化、配置低問題使一些專業(yè)實習(xí)軟件不能順利運(yùn)行。
　　 應(yīng)該說，在課堂理論教學(xué)方面，各學(xué)校都建立了一整套比較完整的教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系，但對于實踐教學(xué)的質(zhì)量監(jiān)控卻還不完備，由于缺乏科學(xué)、規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)，使得實踐教學(xué)的水平難以評價，指導(dǎo)教師各行其是，實踐教學(xué)的質(zhì)量受到了極大的影響。
　　 二、改進(jìn)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實踐性教學(xué)的幾點思考
　　 1.充分認(rèn)識實踐教學(xué)的重要性
　　 知識來源于實踐，能力來源于實踐，素質(zhì)更需要在實踐中培養(yǎng)。加強(qiáng)實踐教學(xué)，首先要充分認(rèn)識實踐教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和綜合素質(zhì)方面的重要作用，充分認(rèn)識實踐教學(xué)在推進(jìn)學(xué)校教學(xué)改革與發(fā)展、突出學(xué)校辦學(xué)特色與亮點方面的重要意義，徹底根除頭腦中“重理論、輕實踐”的錯誤思想。
　　 2.改革課程體系設(shè)置，突出顯示實踐教學(xué)的主體地位
　　 實踐是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，應(yīng)該徹底改變傳統(tǒng)教育模式下實踐教學(xué)處于從屬地位的現(xiàn)狀。要確立實踐教學(xué)的主體地位應(yīng)該從改革現(xiàn)有課程體系設(shè)置開始。在課程體系中突出顯示實踐教學(xué)的主體地位，意味著實踐性教學(xué)的學(xué)時比例要增加。根據(jù)教學(xué)實踐，每門專業(yè)實驗課程的實驗教學(xué)學(xué)時占該門課程總學(xué)時的比例60%～70%較為恰當(dāng)，其他各種類型的實踐教學(xué)方式的學(xué)時比例也應(yīng)相應(yīng)增加，只有這樣才能真正實現(xiàn)“突出實踐性教學(xué)的主體地位”。毫無疑問，這是我國職業(yè)教育史上的一場大變革，它將帶來學(xué)校辦學(xué)模式、教師傳授知識的方式方法以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方法等方面的大轉(zhuǎn)變，為此，應(yīng)在充分調(diào)查研究的基礎(chǔ)上漸進(jìn)式推進(jìn)。
　　 3.建立以人才培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向的實踐教學(xué)體系
　　 要盡快培養(yǎng)出高質(zhì)量的高技能人才，關(guān)鍵是要以人才培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，構(gòu)建符合高等職業(yè)教育經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科特點的實踐性教學(xué)體系，并使之有機(jī)地統(tǒng)一于教學(xué)的實踐中。
　　 我認(rèn)為，以人才培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向的實踐性教學(xué)體系框架應(yīng)該包括實踐教學(xué)類型、實踐教學(xué)組織、實踐教學(xué)方法、實踐教學(xué)內(nèi)容、實踐教學(xué)場所、實踐教學(xué)評價、實習(xí)指導(dǎo)教師七個部分。
　　 4.建立實踐教學(xué)的質(zhì)量監(jiān)控體系
　　 構(gòu)建實踐教學(xué)的質(zhì)量監(jiān)控體系對提高實踐教學(xué)的水平與效果無疑是大有裨益的。可以借鑒ISO質(zhì)量管理原則與模式，構(gòu)建實踐教學(xué)質(zhì)量管理體系，即通過明確質(zhì)量管理目標(biāo)、完善質(zhì)量管理文件、加強(qiáng)監(jiān)督檢查與考核、規(guī)范實踐教學(xué)運(yùn)行、搭建實踐教學(xué)網(wǎng)上管理平臺等措施，來提高實踐教學(xué)質(zhì)量管理的制度化、規(guī)范化、現(xiàn)代化水平。
　　 5.針對不同的實踐教學(xué)類型選擇或自編合適的實踐教學(xué)教材
　　 實踐課教材是決定實踐教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一，當(dāng)前市場上實踐教學(xué)教材很少，高質(zhì)量的更少，而適用于學(xué)生使用的則是少之又少。為了保證教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)組織一線教師編寫適用的實訓(xùn)教材，最好是系列化教材。
　　 綜上所述，經(jīng)濟(jì)管理類實踐性教學(xué)體系的建設(shè)是一項偉大的教育創(chuàng)新工作，我們應(yīng)摒棄陳規(guī)、抓住關(guān)鍵、突破難點、拓展新路，努力開創(chuàng)經(jīng)濟(jì)管理類教學(xué)的新局面。
　　 （作者單位 吉林女子學(xué)校）