摘 要：職業(yè)教育由于學生基礎不同，學習能力差異較大，若采用傳統(tǒng)的教學方法，就不可能使每個人都學有所得，所以應根據學生的個人基礎和學習目標，實行差異化教育，使每個人都能在社會中盡可能多地發(fā)揮特長，施展才能。
　　 關鍵詞：基礎差別；目的差異；因材施教
　　
　　 因材施教可以發(fā)揮每個受教育者的特長，最大限度地開發(fā)學習者的潛力，從而收到最好的教育效果。這是每個教學人員追求的目標，但在我國現(xiàn)有教育條件和教育體制下，在大班教學中很難全面展開。
　　 基礎教育中，有統(tǒng)一的教學大綱，有標準的考核和選拔方式，從而決定了每個人都有相同的學習任務。受這些條件的制約，因材施教多限于教學方法。高等教育中，學生可以根據自己的特點采用適當?shù)膶W習方式和學習內容側重點，老師主要起引導作用，所以在大班教學中也很少有老師會顧及每個學生，考慮因材施教的問題。當然，由于入學選拔的標準較高，學生普遍有比較扎實的基礎，大部分人按部就班也能學到相關的專業(yè)知識。
　　 職業(yè)教育與前兩者不同，受傳統(tǒng)習慣的影響，大部分人在報考自愿中會優(yōu)先選擇高等教育，其次才是職業(yè)教育，造成職業(yè)學校生源基礎和學習能力差別很大。有基礎較好，想通過學習提升自己綜合素質的；大部分是在高中沒養(yǎng)成良好的學習習慣，有一定的學習能力但基礎不是很扎實的，想通過學習掌握一技之長方便就業(yè)的；還有少數(shù)是達不到就業(yè)年齡，家長怕在社會上沾染不良習慣而送到學校接受約束的。學生的學習能力和學習目的差別較大，如果采用統(tǒng)一的標準要求，可能會使相當一部分人感覺學無所成，逐漸喪失學習興趣，達不到教育教學的目的。本著為學生為社會負責的原則，因材施教有其必要性。隨著集約化生產的發(fā)展，分工越來越明確，職業(yè)教育對應的崗位種類也越來越多，給不同層次的學生都提供了對應的機會，可以把不同崗位的技能要求整合到教學過程中，通過合理組織，使之適應不同層次的學生的學習要求，達到不放棄每個人的目的，為因材施教的實施提供了可能性。
　　 目前由于教學規(guī)模和教學條件的限制，大部分職業(yè)教育都采用大班制教學，要實現(xiàn)因材施教就要有合理的教學組織方法，教學的組織過程大體可以分成兩步：（1）摸底，摸底的目的不是為了把學生分成三六九等，而是了解每個學生的基礎和學習能力，以便在教學中做到有的放矢，量材施教。在課程開始前可以通過班主任和班委了解整個班級大體的學習情況，對認知特點不同的學生做到心中有數(shù)。在教學實施時盡快地熟悉兩類學生，一是直觀動手方面接受能力強的，二是理論分析方面能力突出的，以便制訂相應的教學計劃。在開始幾次課中可以有針對性的布置一些小練習，進一步了解每個學生的學習特點和學習習慣。（2）教學組織，即安排教學過程。在教學中可以采用分組教學來實現(xiàn)優(yōu)勢互補。在教學任務設計時可以借鑒實際生產過程，每個任務都要融入理論和技能訓練。在任務實施時可以建議組員分工合作，任務的實施過程可以分為分析設計、實際驗證和報告總結三步。前兩步可以分工完成，報告總結要求獨立完成，并在報告中說明任務分析設計由老師先講解設計步驟和設計方法，組員共同討論設計過程，每組推出一個人執(zhí)筆總結，將實施過程細化成多個步驟，落實到紙面上。簡單任務要求組員輪流操作實施，復雜任務要求寫明分工。對基礎好，學習習慣較好的學生，可以在原有任務的基礎上適當提高，作為思考題，給他們發(fā)揮的余地。大多數(shù)學生有學習意愿，但又難克服惰性，可以通過階段性任務強制引導他們學習，用書面報告和隨堂提問督促他們盡力。
　　 每個老師都希望自己桃李滿天下，從教師的角度看放棄個別學生不會影響自己的教學成果，還可能讓有限的教育資源發(fā)揮到更大的效率；從學生的角度看，放棄一個學生可能會影響一個人的一生，所以作為一個負責任的老師，應該發(fā)掘每個學生的潛力，在教學中不放棄任何人。只有這樣做，才能獲得學生發(fā)自內心的尊敬，才算是一個優(yōu)秀的職業(yè)教育者。這樣可以讓每個人都參與到教學中來，提高學生的學習興趣。
　　 （作者單位 吉林省德惠市中等職業(yè)技術學校）