高中化學教師如何在突出素質(zhì)教育的化學教學中駕馭考試呢？一方面，考試所涉及的化學基礎(chǔ)知識、基本技能和自學、思維等能力正是素質(zhì)教育的重要組成部分。另一方面，對于觀察能力（圖片觀察除外）、化學實驗的動作技能及德行、體質(zhì)等難以通過考試檢測，但學校及教師是不是只要抓住了“對付考試”就抓住了一切呢？顯然是行不通的。第一，教育行政部門對學校的評價不再單純看升學率，同樣，學校評價教師也不再以升學率為唯一尺度。第二，經(jīng)驗表明：化學教師除了上好課外，也應與學生溝通情感，關(guān)心他們的思想品德、身體健康等諸方面的進步。即素質(zhì)教育抓好了，考試成績也一定會上去的。相反，倘若對大綱所規(guī)定的“掌握、理解、了解、常識性介紹”等不同層次的要求視為多考與少考、重點考與非重點考、考與不考來組織教學是有害的，即那種教師為考試而教，學生為考試而學的做法應理智地予以摒棄。高中化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然學科，除能做的實驗外授課過程中應多聯(lián)系實際生活中的實例及在生活實際中的運用，把握學生對該學科的學習興趣，既可牢固地掌握知識，又能提高課堂效率。
　　 一、在化學課教學中要自然引入新課
　　 新課開始，教師可列舉與生活有關(guān)的實例，提出學生熟悉但又無法解釋的現(xiàn)象，創(chuàng)造新的學習情景，以激發(fā)學生興趣和求知欲，使學生全身心地投入教育教學活動中。例如在講“燃燒和緩慢氧化”時，可列舉生活中爐火、爆炸、生銹等一些常見的現(xiàn)象，提出“火是什么現(xiàn)象，又怎樣使燃著的火熄滅？爆炸和自行車生銹，食物腐爛是怎么回事”等問題，學生對這些現(xiàn)象是熟悉的，但知其然不知其所以然，對其中包含的道理并不清楚，就產(chǎn)生想揭開謎底的心理。這樣自然引入新課，學生的情緒、思維處于高度活躍狀態(tài)，可調(diào)動學生學習的主動性、積極性，無疑是一個好的開端，也可大大提高課堂效率。
　　 二、在化學課教學中要促進知識的形成
　　 教師在授課過程中有針對性地選用與化學概念、原理有密切聯(lián)系的實例，喚起學生頭腦中的表象，引導學生透過表象分析實質(zhì)，歸納知識點，減少理論知識的枯燥感，形成易于理解的“立體”知識網(wǎng)絡(luò)，便于掌握。例如，在講分子這一節(jié)時，可引導學生回憶在家中糖水的情景，取兩只杯子，一杯倒入少半杯糖，一杯倒?jié)M開水，把開水緩緩倒入盛糖杯子中，糖到哪里去了？為什么一只杯子能盛下一杯多物質(zhì)，水有什么味？從而形成微觀微粒中分子的概念、性質(zhì)等知識，這樣既從認識的規(guī)律出發(fā)，又符合學生實際，有利于對知識的接受和深化，因而課堂氣氛活躍，教有味、學有趣，課堂效果極好。
　　 三、在化學課教學中要突破重點難點
　　 課堂的成功與否，看一節(jié)課的重點是否能夠接受、理解和運用。因此在重難點講授中應該選用一些生活實例，把握關(guān)鍵進行分析，深入淺出，變難為易，以突出重點和突破難點，有利于學生對知識的理解、掌握和靈活動用。例如，在講述一氧化碳這一節(jié)時，一氧化碳的化學性質(zhì)是第五章的重點，由于許多實驗無法進行，因而又是知識上的難點。在這里可以聯(lián)系同學們并不陌生的爐火燃燒過程，運用已學過的知識來理解，中層碳與氧氣反應生成二氧化碳，二氧化碳與上層熾熱的碳反應生成二氧化碳；上層碳不完全燃燒生成的一氧化碳，都從爐面放出并與空氣中的氧氣發(fā)生反應，即產(chǎn)生藍色火焰，從而來描述一氧化碳的可燃性。進一步闡明一氧化碳燃燒的實驗現(xiàn)象，這樣，重點難點在聯(lián)系生活實例中就迎刃而解了。
　　 四、在化學課教學中要促進非智力的轉(zhuǎn)化
　　 如學習化學的良好動機的激發(fā)與培養(yǎng)就有一個由低級到高級，由弱到強的發(fā)展過程，即好奇→興趣→喜愛→愛好→熱愛?；瘜W教師往往利用化學實驗中的發(fā)光、發(fā)聲、發(fā)熱、顏色變化、狀態(tài)改變、氣味等奇異現(xiàn)象來引起學生的好奇心。但好奇是一種比較原始的、本能的、不穩(wěn)定的認識傾向，接著，教師又通過形象生動、準確明白的講授以及性質(zhì)聯(lián)系用途、理論聯(lián)系實際等教學手段和方法加以引導和鞏固，還有作業(yè)與考試的成功的鼓舞等，逐漸使好奇發(fā)展為興趣。興趣比好奇要深刻、穩(wěn)定、具體清晰且有力。在此基礎(chǔ)上再進一步發(fā)展為喜愛、愛好和熱愛。當學習成果常與榮譽、理想和抱負聯(lián)系在一起時，喜愛、愛好和熱愛就融有強烈的情感和意志色彩，具有穩(wěn)定、持久而強烈的動力特征。
　　 總之，高中化學是以實驗為基礎(chǔ)的學科，化學本身的特點使學生對它產(chǎn)生濃厚的興趣，而興趣又是學生學習動機中最活躍的、最有效的因素。怎樣使學生保持并拓開這份興趣是化學教師引導學生學習，駕馭課堂的關(guān)鍵。筆者從教學實踐中發(fā)現(xiàn)，重在課堂教學中聯(lián)系生活實際，引發(fā)學生自覺運用知識于生活實際，寓教于樂，寓教于生活，這樣既可以使他們把課本知識轉(zhuǎn)化為直接經(jīng)驗，有利于知識的鞏固、深化和能力的培養(yǎng)，又能保持濃厚的學習興趣，使學生不斷學會知識，形成技能、增長本領(lǐng)，教師不斷提高自己的課堂教學效率。
　　 （作者單位 河北省邯鄲市磁縣第一中學）