教育部在《基礎教育課程改革和發(fā)展綱要》中明確提出，“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具”。這樣在新課程中就明確了信息技術與學科課程整合的目標。這就要求我們廣大教師徹底轉(zhuǎn)變教學觀念，切實研究信息技術與學科課程整合。為此，我在信息技術與初中英語教學的整合方面進行了一些探索。
　　 一、現(xiàn)代信息技術與學科課程整合的觀念轉(zhuǎn)變
　　 觀念的轉(zhuǎn)變是實施信息技術與學科課程整合的一個重要條件。在新課程的教學中，學科教師必須改變傳統(tǒng)的教學觀念，將信息技術有效地融入其他學科教學中，更好地提高學科教學效率和學習效率，讓學生具備不斷掌握新知識和實踐新知識的能力。
　　 二、在初中英語教學中多媒體的作用
　　 （一）多媒體可以使學生的學習時間更加靈活、效率更高
　　 通過多媒體，教師可以在有限的課堂時間內(nèi)，靈活組織不同形式的活動來促進學生反復練習，提高學生的學習效率。更為重要的是，學生可以在課外利用多媒體進行自我學習。
　　 （二）多媒體可以提供標準的英語語音
　　 初中學生學習英語所面臨的最大問題是沒有語言環(huán)境，這就使得他們難以獲得大量而規(guī)范的語音輸入，因而難以掌握正確的發(fā)音和良好的英語思維。運用多媒體可以有效地彌補這個不足，通過多媒體提供純正的語音材料，使學生能夠接觸到最標準的語音。
　　 （三）多媒體可以使課文和課堂活動結(jié)合起來
　　 利用多媒體課件可以讓學生先從“聽”開始，獲得初步的認知和理解；接著是“說”，使學生有初步的分析和猜測；然后才是“讀”，學生在熟讀課文的基礎上對課文作出解答；最后是“寫”，學生經(jīng)過反復練習來達到對課文的精細理解。
　　 三、信息技術與初中英語課程整合的一些探索
　　 （一）網(wǎng)絡環(huán)境下“任務式”教學在初中英語教學中的運用
　　 “任務式”的初中英語教學，是將英語的教學目標整合到一個或多個具體的活動任務中，使學生在使用信息技術完成任務的同時不知不覺地學會英語，更主要的是它能培養(yǎng)學生通過網(wǎng)絡環(huán)境學習英語和運用英語的技能。教學實踐證明，在網(wǎng)絡環(huán)境下開展的“任務式”課堂教學，有利于發(fā)揮學生的主體性。教師將目標明確和具體化，使其與生活實際緊密結(jié)合。
　　 （二）網(wǎng)絡環(huán)境下開展“任務式”課堂教學模式要遵循的幾個原則
　　 1.教師要當好指導者的角色
　　 在網(wǎng)絡環(huán)境下的“任務式”課堂教學中，首先教師要指導學生，通過網(wǎng)絡環(huán)境提供的資源，通過人機對話、師生互動、生生互動和交流展示等學習活動，在完成任務的學習活動過程中掌握新的知識，培養(yǎng)合作意識和創(chuàng)新能力。其次，教師要根據(jù)英語學科的教學內(nèi)容設計任務，創(chuàng)設一個或者多個課堂上或者課外典型的、能激發(fā)學生興趣的、并需要利用信息技術才能完成的任務。任務型教學可以廣泛應用于課堂教學的各個環(huán)節(jié)。任務的形式可以是多種多樣的。每個任務的提出，都要有明晰的分工和知識或技能的目標。教師要充分發(fā)揮學生的主體作用，鼓勵學生創(chuàng)造性思維，促進學生個性化發(fā)展。
　　 2．教師要充分考慮學生的實際情況
　　 教師不僅要求學生掌握新的語言知識，而且更應注重新的語言技能的形成和擴展。還要考慮到學生使用網(wǎng)絡環(huán)境的實際能力和學生學習英語的能力、年齡特點等。教師要從學生實際出發(fā)來設計合乎學生特點的目標任務。初中的學生大多都是頗具孩子氣的，教師應當用生動的語言、豐富的表情、多變的動作，創(chuàng)造濃厚的情景氛圍，激發(fā)學生的情感，引起學生的共鳴。如在講授第三冊 “Surfing”一課時，就可以用多媒體展示夏威夷水上運動的氣勢，接著再用課件展示各種體育項目，鼓勵學生自己說出來。一節(jié)課中，生生互動，師生互動，邊做邊學，很快就能將學生帶進生動有趣的課堂氛圍中。
　　 3．教師要善于運用心理暗示的方法
　　 在初中英語教學中，教師在整體設計教學教程時，既要考慮學生的感覺、知覺、記憶、思維等認知過程的特點，又要考慮學生的認知態(tài)度、情感、意志、性格、氣質(zhì)等個性心理特征。在重視學生有意識心理活動的同時，把他們各種無意識的功能也調(diào)動起來，并使之相互協(xié)調(diào)。在實際教學中，可以參考以下做法：
　　 （1）情景創(chuàng)設法。在教學過程中，教師應多運用現(xiàn)代化的多媒體設備進行輔助教學，創(chuàng)設聲像結(jié)合、圖文并茂的課堂語言環(huán)境，從不同角度去刺激和感染學生，以增強暗示信息的傳遞，從而分解難點，提高教學效率。例如，在第一冊講授時態(tài)一般過去時，教師可以設計一個動畫教學軟件，隨著鐘表的順時針和逆時針運動，提供一組學生們十分喜愛的家庭中父母成長的一組照片。讓學生試著用英語介紹畫面上的人物。學生們看著屏幕，聽得認真專注，集體上臺表演，大膽而且自信。這樣，學生對本課的難點“動詞過去時的變化”就能輕而易舉地掌握。
　　 （2）轉(zhuǎn)移注意力法。教育心理學告訴我們，當教學內(nèi)容引起學生興趣，學生就能集中注意力，對語言材料就能更好地感知、記憶、思維和想象，從而獲得更多、更牢固的知識與技能，課堂氣氛自然就會活躍。如在學習第一冊“What is it like？”這個句型時，對人物的描述可以采用“人機對話”“自選圖片對話”“擬音對話”等方法，充分調(diào)動學生的學習主動性和積極性，發(fā)揮他們的潛能，讓他們體會到主動學習帶來的成功和喜悅。
　　 4．善于運用合作學習的方法
　　 合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性的學習形式。在合作學習過程中，學生不僅可以相互間實現(xiàn)信息與資源的共享，不斷地擴充和完善自我認知，相互交流，學會交往、參與、傾聽、尊重他人。學生在合作學習過程中，通過動口、動手、動腦，共同完成學習任務。教師在設計教學過程時，要根據(jù)教學內(nèi)容和學生的實際情況，在不同的環(huán)節(jié)設計不同的教法。如“雙人練習”“小組練習”“小隊練習”等生動有趣的教學活動，并且采用各自不同的評價方式。
　　 四、效果與反思
　　 現(xiàn)代信息技術與初中英語學科整合使學生學習英語的效果有了很大的提高，因為它能很好地彌補傳統(tǒng)教學模式中的諸多不足，這點可以通過下面的對比清楚看出：
　　 （一）傳統(tǒng)英語教學存在的問題
　　 缺少語言環(huán)境、教師口頭表達能力不強、課堂時間有限、缺乏練習和反饋、教學方法單一、枯燥的語言學習
　　 （二）信息技術的解決方式
　　 豐富語言環(huán)境、提供標準語言輸入、課內(nèi)外學習時間靈活配合、提供多種任務和解決方案、學習策略的改變、激發(fā)了學習英語的興趣
　　 因此，對于初中英語教學而言，一方面信息技術本身并不是萬能的，其效果有賴于教師和學生能否有效地使用這種輔助學習工具，因而教師關注的焦點應從單純的技術轉(zhuǎn)向技術與課堂（及課外）教學的整合；另一方面，信息技術不僅僅是工具，新技術在極大地改變了人們的生存空間與方式的同時，也正使初中英語教學經(jīng)歷著深刻的變化。在全球化、信息化的時代，英語學習與更為廣泛的社會、文化環(huán)境以及學生的實際生活和社會化進程愈加密不可分，我們面對的不是原有的初中英語教學加上信息技術，而是一種全新的初中英語學習模式。作為一線的初中英語教學工作者，我們應大膽探索、勇于創(chuàng)新、不斷實踐，推動初中英語教學的改革與創(chuàng)新。
　　 （作者單位 黑龍江省大慶市北湖學校）