區(qū)域活動是幼兒自我學習、自我探索、自我完善的活動，有相對寬松的活動氛圍，靈活多樣的活動形式，能滿足幼兒的發(fā)展需要。在開展區(qū)域活動時，運用整合的教育觀把幼兒在區(qū)域中的發(fā)展視為一個不可分割的整體，加強不同領域、不同區(qū)域的活動內容之間相互的有機的聯(lián)系，能使活動內容之間得到互相融合、互相促進。
　　 美術活動蘊含著無窮的數學知識，將數學與美術活動相互整合，符合幼兒的心理發(fā)展水平和美術、數學學科本身的特點，既可以使抽象的數學問題具體化、形象化；枯燥的數學內容生動化、趣味化，幫助幼兒積極學習，主動建構數學知識，又可以激發(fā)幼兒探索周圍環(huán)境及自然界中所蘊含的數學奧秘，感知數學的魅力，使得數學活動變得藝術化。因此，在數學區(qū)中與美術領域進行有機的融合，能更好地推進區(qū)域活動的有效開展，提高區(qū)域活動的質量，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展。
　　 策略一：借助美工材料，豐富數學經驗
　　 泥塑作品以立體的形式呈現(xiàn)，它直觀、形象、生動。泥塑材料的可塑性、變化性等特點，深受幼兒的喜愛。利用這一特點，我引導幼兒在數學區(qū)中借助泥塑材料的塑造變化，形體的多變成形等藝術表現(xiàn)，激發(fā)幼兒在塑造的過程中對數量形的興趣，豐富有關數量、形體、時間變化、空間方位等方面的數學經驗。如：在“學習1和許多”時，我在數學區(qū)開展了“做湯圓”的活動，為幼兒準備了幾份操作材料（每份材料里有一塊橡皮泥、一個碗、一把勺、一口鍋、一些小盤子）。我先讓幼兒觀察橡皮泥、碗、勺、鍋的數量，再借助泥塑活動，讓幼兒在玩“分、團、搓、壓”等過程中，把橡皮泥分成許多塊，并搓成一個一個的湯圓，放在碗里，從而觀察一個碗里有許多個湯圓。接著，引導幼兒用小勺把碗里的湯圓一個一個地放入鍋里，大家一起“煮”湯圓，然后再將湯圓一個一個地分別放到小盤子里分給大家“吃”。幼兒在反復操作中感知許多可以分成1個、1個又1個……，1個，1個，又1個……合起來就成了許多了。
　　 幼兒在玩中學，學中玩，讓多種感官參與學習。在操作活動中，不僅豐富了相關的數學知識，而且掌握了團、搓、壓、分等技能，體驗活動帶來的樂趣，激發(fā)幼兒學習數學，探索數學的興趣。
　　 策略二：操作數學材料，挖掘美術功用
　　 興趣是幼兒參與任何活動的首要前提。但興趣是短暫的，易受條件的變化而不斷變化。單一的操作材料往往使幼兒學得較為乏味，也無法使其對操作活動保持長久而濃厚的興趣。因此，應充分挖掘投放材料的教育功用，讓幼兒體驗到豐富的材料所帶來的快樂。如：在數學區(qū)“配鑰匙”的活動中，我為幼兒準備了配對的操作材料（鑰匙配對）。先引導幼兒把“鎖”找出來，放在旁邊，再找“鑰匙”進行配對。當幼兒根據“鑰匙”的形狀配出相應的“鎖”后，我繼續(xù)引導幼兒觀察“鑰匙”和“鎖”的顏色，啟發(fā)幼兒嘗試從顏色方面來進行配對，找出相同顏色的“鑰匙”和“鎖”。從而，使幼兒又學會了一種新的操作方法，區(qū)域中投放的材料也得到了充分的利用。
　　 在區(qū)域中投放的材料，是多樣性的，充分挖掘投放材料的教育功用，可以使區(qū)域活動成為美術教育活動的有效補充。在活動中既加強了幼兒對顏色的認識，又幫助幼兒拓展了操作的思路，嘗試從不同的角度來進行探索，更在其操作過程中積累了經驗，收到了較好的效果。
　　 策略三：通過拼貼活動，鍛煉數學思維
　　 數學活動的知識性、抽象性、概括性很強，所以容易讓幼兒產生枯燥乏味的感覺，沒有美感可言。然而現(xiàn)實生活中的美，很多都是由數學中一些看似乏味的線條、圖形組成的。如：房屋上尖尖的房頂、雄偉的高塔等，正是由許多的規(guī)則或不規(guī)則的圖形及線條組成的。
　　 為了引領幼兒去探索數學中的美，我在數學區(qū)中投放了許多相關的材料，如：在數學區(qū)“拼擺圖案”活動中，我準備了各種規(guī)則或不規(guī)則的圖形，拼貼底板，讓幼兒拼貼出各種圖案。一開始，幼兒只是按拼貼底板的形狀找出相應的圖形，一個一個地放上去組合出圖案。當幼兒根據底板拼好后，我繼續(xù)引導幼兒觀察，并提出：“你喜歡這座房子嗎？”“為什么喜歡?。俊薄澳阌X得哪里漂亮？”等問題，啟發(fā)幼兒觀察、思考。通過對問題的思考，引導幼兒結合自身的操作，探索自己作品中隱藏的美術元素，從中尋找、感知、體驗不同的線條、幾何圖形、所構成的美，感受數學的嚴謹、規(guī)則之美。
　　 策略四：結合繪畫活動，探索數學知識
　　 靈活新穎的活動容易引起幼兒的注意，激發(fā)幼兒學習的興趣，因此，我根據幼兒的年齡和心理發(fā)展特點，有目的有計劃地將數學知識與繪畫活動進行融合、滲透，引導幼兒主動尋找、探索，獲取隱藏在繪畫活動及作品背后的數學知識。如：在學習“比較兩數的關系”時，我在數學區(qū)中結合繪畫的形式開展“蝴蝶找花”的活動，有機巧妙地將數學知識與繪畫活動融合一體。我先引導幼兒用重疊對應的方法添畫蝴蝶，再鼓勵幼兒用一一對應的方法畫出花朵，并在繪畫的過程中引導幼兒比較蝴蝶和花的數量關系。讓幼兒在富有趣味的繪畫中學習數學知識，促進數概念的發(fā)展，并啟發(fā)幼兒自主地探索畫面中隱藏的數學知識。同時，在指導幼兒進行繪畫操作時，我也有意識地引導幼兒體驗數學的藝術表現(xiàn)，感知畫面布局構圖中數量形在空間方位上的變化，疏密有間、數量搭配等的藝術美感，從而使數學活動變得藝術化。
　　 幼兒教育的整合觀使我們認識到，幼兒最有意義的經驗不是那些孤立的、某個領域的經驗，而是那些相互聯(lián)系、整合的經驗。引導幼兒整合地獲取這些經驗，并以自己的方式去思考、探索、理解、創(chuàng)造和應用，是引導幼兒認識世界的有效方法。將數學與美術活動相互融合，循序漸進地在數學活動中融合美術知識，發(fā)揮美術活動直觀藝術表現(xiàn)的作用，才能使幼兒在各種有趣的數學活動中感受美的熏陶。
　　 （作者單位 福建省泉州市第一幼兒園）