學生在學習英語時由于受漢語方塊字的筆畫影響，在記憶英語這樣的拼音文字時感到困惑和茫然，不知道如何記憶這一連串的拼音文字。那么，作為英語教師，我們在日常教學過程中該如何幫助學生解決這一難題呢？本人通過多年的教學嘗試和摸索，在這方面稍有探究，偶有心得，寫出來供大家參考。
　　 一、利用拼讀規(guī)則幫助學生記憶詞匯
　　 運用拼讀規(guī)則教學單詞是指教師通過教學英語單詞的拼讀規(guī)則來培養(yǎng)學生利用拼讀規(guī)則獨立拼讀和記憶單詞的方法。為了讓學生了解和熟悉拼讀規(guī)則，我在教學單詞時反復(fù)講解拼讀規(guī)則，使之“固化”在學生的腦海里。比如我教學“face”一詞時，告訴學生字母a在開音節(jié)中的發(fā)音，學生就能根據(jù)這1EHIFgzquwLjmC0Z6I8MFl81Pb7TGC6QCuByn22SPsY=個發(fā)音規(guī)則很快讀出并記憶該詞。學生再碰到含有開音節(jié)字母的a的單詞就能根據(jù)開音節(jié)單詞的特點讀出并記憶單詞，收到較好的效果。
　　 二、利用直觀教學法幫助學生進行詞匯記憶
　　 使用直觀教學法進行詞匯教學就是利用直觀教具，比如實物、圖片、玩具、幻燈片、簡筆畫以及手勢、動作、表情等教學單詞。直觀教具有形象性、生動性的特點，能吸引學生的注意力，提高學習興趣，調(diào)動學習積極性，有利于教學過程的順利實施，從而提高教學效果。一般來說，日常生活中的一些具體概念詞如fruits，food，cloths，furniture等類的單詞就可以采用實物、圖片、玩具、幻燈片、簡筆畫進行教學。如，在教學“pear”一詞時，我一邊拿出一個梨一邊讀這個詞，要求學生先聽清楚正確讀音再跟讀單詞，然后獨立地讀出該詞。學生能獨自正確讀出單詞后，我拿出兩個梨并讀出復(fù)數(shù)形式pears，學生跟讀復(fù)數(shù)形式。經(jīng)過這樣的學習，學生在學會了pear一詞的單、復(fù)數(shù)的同時，知道怎樣在句子中運用這個詞。
　　 三、利用解釋法進行詞匯教學
　　 運用解釋法進行詞匯教學就是使用學過的、簡單的、常用的、熟悉的單詞來解釋新的單詞。在教學過程中我根據(jù)不同單詞的特點采用同義詞、反義詞、短語等進行解釋。比如我采用以下方法教學單詞：（1）difficult：hard，用同義詞解釋；（2）narrow；not wide，用反義詞解釋；（3）similar：almost the same but not exactly the same，用短語解釋。這樣通過解釋法進行詞匯教學可以有效地復(fù)習、鞏固已學詞匯，培養(yǎng)學生用英語思維的習慣以及聽、說、讀、寫的綜合技能，收到很好的效果。
　　 四、創(chuàng)設(shè)情境進行詞匯教學
　　 創(chuàng)設(shè)情境進行詞匯教學是指根據(jù)單詞的意義需要，創(chuàng)設(shè)學生日常熟悉的情景進行詞匯教學。學生在創(chuàng)設(shè)的情景中學習單詞，可以準確理解詞義、用法和搭配等。比如在教學單詞“stick””時，課前準備膠水、一張紙和一根木棒。在教學過程中我一邊把紙涂上膠水貼在黑板上一邊說：“I can stick this piece of paper on the blackboard.”然后拿出木棒說：“This stick is mine.”這樣，學生很容易理解第一句話里的stick意思是“粘貼”，而第二句話里的stick意思是“木棒”。
　　 總之，在英語教學過程中，詞匯教學至關(guān)重要，教師要重視詞匯教學，還要研究教學規(guī)律，要根據(jù)單詞本身特點和學生的具體情況，采取適當?shù)慕虒W方法，做到因材施教、因人施教。培養(yǎng)學生的觀察、記憶、思維、想象和創(chuàng)造能力，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，為將來進一步學習英語打下堅實的基礎(chǔ)。
　　 （作者單位 河北省唐山市第二十六中學）