語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)讀。《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)綱要》有這樣一段話，“朗讀和默讀是教學(xué)中最重要的訓(xùn)練”?！皶x百遍，其義自見(jiàn)”這句話生動(dòng)地說(shuō)明了“讀”與“懂”的辯證關(guān)系。事實(shí)上也是不讀不知、粗讀淺知。如果教師能在教學(xué)中根據(jù)教材和學(xué)生的特點(diǎn)，抓住時(shí)機(jī)，靈活地運(yùn)用多種形式讀，會(huì)收到事半功倍的效果。
　　 一、以讀啟學(xué)
　　 古人說(shuō)：“授人以魚，不如授人以漁?！睗O者，學(xué)法也。學(xué)法指導(dǎo)是一個(gè)系統(tǒng)工程，要建立學(xué)法指導(dǎo)的關(guān)鍵是先掌握讀法。我們知道，又許多詞語(yǔ)“只可意會(huì)，不可言傳”，而人們依靠語(yǔ)感的模糊功能，則能對(duì)這些詞語(yǔ)進(jìn)行理解運(yùn)用。語(yǔ)感是在聽(tīng)和讀的實(shí)踐中形成的。教師指導(dǎo)學(xué)生讀好語(yǔ)文，不僅能使學(xué)生在特定的語(yǔ)言環(huán)境中理解不可言傳的詞語(yǔ)，而且可使學(xué)生“披文入情”，進(jìn)入作者精心設(shè)計(jì)的情景之中，使書面語(yǔ)言還原成具體的情、景、物，使作者的感情完全融于學(xué)生的身心之中。這樣，教師只要稍作點(diǎn)撥，學(xué)生對(duì)課文便心領(lǐng)神會(huì)。如在教學(xué)《桂花雨》這篇課文時(shí)，“搖桂花”這一段既是課文的重點(diǎn)，也是課堂教學(xué)的重點(diǎn)，教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生讀課文，從讀懂的地方入手，因勢(shì)利導(dǎo)，然后步步深入，在反復(fù)朗讀中感悟作者急切和快樂(lè)的心情。于是，我只稍作點(diǎn)撥，學(xué)生便能理解課文內(nèi)容。
　　 二、以讀激趣
　　 瑞士心理學(xué)家皮亞杰指出：“兒童是個(gè)有主動(dòng)性的人，他的活動(dòng)受興趣和需要的支配?！睂W(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的直接興趣是構(gòu)成學(xué)習(xí)動(dòng)力的重要因素。俄國(guó)教育家烏申斯基曾指出：“沒(méi)有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望”。學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)有了興趣，就可激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性，推動(dòng)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中取得好成績(jī)。語(yǔ)文教師要在激發(fā)學(xué)生的讀書興趣方面多想辦法。如表情朗讀，分角色朗讀，朗讀競(jìng)賽等。還可介紹古今中外有關(guān)讀書的故事，鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在教學(xué)《草船借箭》時(shí)，我要求學(xué)生各自輕讀課文，弄清各個(gè)人物的語(yǔ)言、神態(tài)、心理，然后再進(jìn)行分角色朗讀。這樣，諸葛亮的聰明機(jī)智，周瑜的妒賢嫉能，魯肅的忠直，曹操的多疑，就都可以在學(xué)生的朗讀中表現(xiàn)出來(lái)。
　　 三、以讀促思
　　 古人云：“疑是思之始，學(xué)之端。”教學(xué)過(guò)程中教師的主導(dǎo)作用還應(yīng)體現(xiàn)在“散之以疑，導(dǎo)之以思”上，千方百計(jì)觸發(fā)學(xué)生思維火花的碰撞，激發(fā)學(xué)生探求的欲望。語(yǔ)文是思維的外在表現(xiàn)形式，課文是作者的思維外化。閱讀教學(xué)正好相反，是憑借課文激發(fā)學(xué)生思維，把書面語(yǔ)言變成學(xué)生的內(nèi)部語(yǔ)言。因此，讀書的過(guò)程應(yīng)是理解的過(guò)程，分析綜合的過(guò)程，思維的過(guò)程。小學(xué)語(yǔ)文課本內(nèi)容十分廣搏。通過(guò)讀書，學(xué)生在知識(shí)的海洋里探求奧秘，會(huì)隨時(shí)激發(fā)思維的火花，有利于培養(yǎng)其思維的廣闊性。讓學(xué)生讀書，使課文通過(guò)感官刺激學(xué)生的大腦皮層，激發(fā)思維。如教學(xué)《再見(jiàn)了，親人》中志愿軍與朝鮮大娘告別一段時(shí)，可緊扣中心句：“八年來(lái)，您給了我們多少慈母般的溫暖，您為我們花了多少心血?！弊寣W(xué)生細(xì)讀，“送打糕”“救傷員”兩個(gè)事例，比較“打勝”和“昏倒”，“丟下”和“背進(jìn)”兩組詞，引導(dǎo)學(xué)生思考并討論：為何能“打勝”？何以“昏倒”？“丟下”的是誰(shuí)？“背進(jìn)”的又是誰(shuí)？讓學(xué)生在讀中感受，在比較中思索，這樣，朝鮮大娘那慈母般的深情，似親人勝過(guò)親人的情誼會(huì)給他們留下難以磨滅的印象。
　　 四、以讀感美
　　 小學(xué)語(yǔ)文教材大多是文質(zhì)皆美的作品，它們中有的人物形象生動(dòng)，有的構(gòu)思精巧，立意新穎，有的用詞造句恰如其分，語(yǔ)言真實(shí)感人，有的充滿童趣?？梢哉f(shuō)語(yǔ)文教材是一個(gè)豐富多彩的“美的倉(cāng)庫(kù)”，而讀是開(kāi)啟這倉(cāng)庫(kù)的一把鑰匙。審美教育是以情感染為主要特征，通過(guò)對(duì)文章的有感情朗讀，使學(xué)生觸摸到文章的靈魂，與作者的感情形成共鳴，從而感受文章所含美的因素。如誦讀描寫祖國(guó)大好河山的文章，可領(lǐng)略河山之美；朗讀人物形象鮮明的文章，可感受到人物形象之美。有的文章在學(xué)生有感情的朗讀時(shí)，稍加指點(diǎn)可發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言文字上的美，如“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”，教師可用“入”“美”等字比較，然后讓學(xué)吟誦，品味大地回春，江南一派生機(jī)盎然的美麗畫面，從而體會(huì)詩(shī)的動(dòng)態(tài)美、色彩美、意境美。
　　 五、以讀悟?qū)?br/>　　 讀寫結(jié)合是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要措施，讀是理解輸入的過(guò)程，寫是表達(dá)輸出的過(guò)程，讀是寫的基礎(chǔ)。因?yàn)橛谜Z(yǔ)言文字反映生活，表達(dá)思想感情的方法是從閱讀中悟出的，即使是教師歸納出的寫作的一般規(guī)律，也必須經(jīng)過(guò)學(xué)生在閱讀中的內(nèi)化、運(yùn)用才能得心應(yīng)手。教學(xué)中，教師有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生從品評(píng)寫作方法入手，在讀課文、理思路、明表達(dá)，把作者的觀察方法、思維方法、表達(dá)方法融入自己的寫作中。如《落花生》一課，是一篇借物喻人的文章，作者許地山從落花生與蘋果、石榴的特點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比，領(lǐng)悟到做人的道理。學(xué)生熟讀這篇課文后，引導(dǎo)學(xué)生談?wù)剰纳磉叺氖挛镱I(lǐng)悟到了什么。然后，選擇一種熟悉的事物寫。這樣練習(xí)，學(xué)生把閱讀中學(xué)到的相關(guān)知識(shí)，運(yùn)用到實(shí)際的寫作中去。
　　 六、以讀激情
　　 情感是保證語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)圓滿完成的重要因素，而激發(fā)情感的方法有很多，其中朗讀的方法較為有效。因?yàn)槿脒x的課文都有豐富的情感因素。無(wú)論是狀物的課文，還是記敘的課文，都包含作者強(qiáng)烈的愛(ài)憎情感。通過(guò)閱讀可充分利用課文中的情感因素，溝通作者和學(xué)生的感情，使學(xué)生入情入境，產(chǎn)生共鳴，從而得到啟迪，受到教育。如用低沉悲痛的語(yǔ)調(diào)讀《凡卡》，能激起學(xué)生對(duì)凡卡的同情和對(duì)剝削制度的憎恨；用輕盈明快的語(yǔ)調(diào)朗讀《鄉(xiāng)下人家》，可使學(xué)生如臨其境，心曠神怡，受到美的熏陶；用高亢激昂的語(yǔ)調(diào)讀《狼牙山五壯士》，可使革命烈士為人類解放事業(yè)視死如歸的英雄形象巍然屹立于學(xué)生心中。
　　 總之，只有持之以恒地激發(fā)學(xué)生讀書的興趣，為學(xué)生創(chuàng)造條件，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，就能從整體上增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們以后的學(xué)習(xí)、生活、工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
　　 （作者單位 安徽省濉溪縣新城初級(jí)中學(xué)）