摘 要：日本在1998年的中小學(xué)課程審議案草案中，公布將開設(shè)綜合學(xué)習(xí)時(shí)間課程。自實(shí)施以來，這一生動(dòng)活潑的課程與教學(xué)方式在培養(yǎng)豐富的人性、增進(jìn)相互理解、加強(qiáng)溝通能力等方面的積極作用正在逐漸凸顯。
　　 關(guān)鍵詞：綜合學(xué)習(xí)時(shí)間；獨(dú)立思考；學(xué)習(xí)能力
　　
　　 日本自2000年起，在所有學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)適用的學(xué)校（小學(xué)、中學(xué)、高中、中等教育學(xué)校、特別支援學(xué)校）開始階段性地實(shí)施綜合學(xué)習(xí)時(shí)間。
　　 綜合學(xué)習(xí)時(shí)間是從小學(xué)三年級(jí)開始，至高中，每年10課時(shí)，是指每個(gè)學(xué)校根據(jù)自己所在社區(qū)、學(xué)校以及學(xué)生的實(shí)際情況開展特色教育活動(dòng)、進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)的時(shí)間。綜合學(xué)習(xí)時(shí)間旨在培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的生存能力，特別注重思考力、判斷力、表現(xiàn)力的培養(yǎng)，以及培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、自己學(xué)習(xí)、自己思考、自己解決問題的能力以及引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)和思考問題的方法。
　　 綜合學(xué)習(xí)時(shí)間和普通的上課時(shí)間不同，它是通過開展各種各樣的教育學(xué)習(xí)活動(dòng)來綜合地學(xué)習(xí)知識(shí)，以學(xué)生為主體來開展活動(dòng)，所以選取的內(nèi)容必須是學(xué)生有興趣且關(guān)心的內(nèi)容。為此，就要求教師同時(shí)要具有很高的指導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)與選題的能力。如果課題太簡單的，就不能激起學(xué)生的興趣。綜合學(xué)習(xí)時(shí)間的魅力就在于此。
　　 一、學(xué)習(xí)的目標(biāo)
　　 1.綜合學(xué)習(xí)時(shí)間的總體目標(biāo)
　　 （1）培養(yǎng)學(xué)生豐富的人性和社會(huì)性以及作為國際社會(huì)中生存的日本人的意識(shí)。
　　 （2）培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、主體性地判斷以及更好地解決問題的素質(zhì)和能力。讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法和思考問題的方法，培養(yǎng)主動(dòng)地、創(chuàng)造性地解決問題，進(jìn)行探究活動(dòng)的態(tài)度，并盡量思考自己的生存方式。
　　 （3）與實(shí)際生活相聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生健康的身心、自律意識(shí)、關(guān)心同情他人的情感與品德，以及與他人合作的能力。
　　 2.具體目標(biāo)
　　 （1）信息處理技術(shù)與能力：運(yùn)用計(jì)算機(jī)的基本技術(shù)與能力；信息收集與處理能力；分析和選用適當(dāng)信息的能力；運(yùn)用概念圖式適當(dāng)?shù)卣砼c表述信息的能力。
　　 （2）表現(xiàn)的技術(shù)與能力：運(yùn)用寫作、繪畫等多種方式靈活地表達(dá)；具有個(gè)性的表達(dá)；活動(dòng)過程中合理地表述觀點(diǎn)；應(yīng)用自己的觀點(diǎn)和他人的觀點(diǎn)，并適當(dāng)加以區(qū)分。
　　 （3）思考和判斷能力：自主提出活動(dòng)課題；論理的合理性；課題設(shè)計(jì)的明確性；內(nèi)容的適切性；深入分析課題的意義；學(xué)會(huì)運(yùn)用問題解決的基本方法。
　　 （4）興趣、關(guān)心與態(tài)度：興趣的發(fā)展；參與活動(dòng)的主動(dòng)性和參與程度；自主學(xué)習(xí)與自我反?。蛔孕判牡脑鰪?qiáng)。
　　 二、學(xué)習(xí)的實(shí)施
　　 開展綜合學(xué)習(xí)時(shí)間，有以學(xué)年為單位的活動(dòng)方式，也有不依據(jù)學(xué)年“縱分”的小組活動(dòng)方式（又稱為“講座式”）。
　　 以學(xué)年為單位的活動(dòng)，先由同一年級(jí)的全體教師共同討論制訂計(jì)劃，然后根據(jù)計(jì)劃開展一學(xué)年的活動(dòng)。根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容也可以請(qǐng)本年級(jí)以外的教師協(xié)助?，F(xiàn)在日本多數(shù)學(xué)校采取的都是這種由多數(shù)教師共同研究，然后一邊確認(rèn)活動(dòng)進(jìn)行的程度階段，一邊推進(jìn)活動(dòng)的模式。
　　 講座式是由單個(gè)教師單獨(dú)地開展講座，不依據(jù)學(xué)年，而是按照學(xué)生的需求來分配課時(shí)。具體形式各種各樣。例如，在尋找課程的階段，有按教師所批示的總課題，學(xué)生選擇子課題的形式；有對(duì)各位教師所提供的題目感興趣的學(xué)生各自集中起來進(jìn)行學(xué)習(xí)的形式；有學(xué)生自己尋找題目的形式等等。
　　 在課題展開階段，既有重視班級(jí)集體活動(dòng)的形式，也有個(gè)人活動(dòng)的形式，還可以打破班級(jí)的界限，在年級(jí)、學(xué)校的層面展開活動(dòng)。
　　 三、學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)
　　 日本教育課程審議會(huì)的報(bào)告對(duì)“綜合學(xué)習(xí)時(shí)間”的評(píng)價(jià)作了如下敘述：“為了實(shí)現(xiàn)這一課程的宗旨及目標(biāo)的特色，該課程不能像學(xué)科那樣，以考試成績的好壞來進(jìn)行評(píng)價(jià)，而是根據(jù)活動(dòng)、學(xué)習(xí)的過程，撰寫的報(bào)告或作品，發(fā)表或討論等可見的學(xué)習(xí)狀況和成果等，以學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，以學(xué)習(xí)的欲望和態(tài)度、進(jìn)步情況為依據(jù)做出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。例如，在指導(dǎo)要點(diǎn)的記錄中，不進(jìn)行考核，而記下所見所聞更為適當(dāng)。”綜合學(xué)習(xí)時(shí)間注重對(duì)學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，獲取成績的方法不是考試，而是看學(xué)生提出的課題是什么。先看過程，再看制定課題進(jìn)行計(jì)劃的方法，參加活動(dòng)的態(tài)度，最后成果的發(fā)表等。綜合學(xué)習(xí)時(shí)間評(píng)價(jià)一般以自我評(píng)價(jià)為主。它要求學(xué)生在自我評(píng)價(jià)報(bào)告中闡述自己在研究過程中的得失及自己在各個(gè)方面的收獲。
　　 評(píng)價(jià)方式如下：
　　 （1）評(píng)價(jià)主體上主要有：學(xué)生自我評(píng)價(jià)；學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)；教師個(gè)體評(píng)價(jià)；教師小組評(píng)價(jià)；校外人員評(píng)價(jià)。
　　 （2）在評(píng)價(jià)方法上主要有：學(xué)生自我反思；小組答辯；活動(dòng)作品鑒賞與分析；教師觀察等。
　　 日本開設(shè)“綜合學(xué)習(xí)時(shí)間”的目的是為了使學(xué)生能把各科所學(xué)到的知識(shí)、技能在實(shí)踐中加以綜合運(yùn)用，從而培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的真正價(jià)值。
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　　 （作者單位 河北聯(lián)合大學(xué)輕工學(xué)院）