摘 要：積極心理健康教育作為學(xué)校心理健康教育的一種新型模式，即將成為學(xué)校心理健康教育的主要趨勢，它的理論源自20世紀(jì)50年代的人本主義。在實(shí)踐中，積極心理健康教育棄人本主義之糟粕，取人本主義之精華，將“以人為本”“以學(xué)生為中心”“達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)”作為教育的最終目的，使學(xué)校教育真正發(fā)揮為社會(huì)培養(yǎng)有用人才的作用。
　　 關(guān)鍵詞：人本主義；積極心理健康教育；學(xué)生
　　
　　 一、人本主義心理學(xué)及人本主義教育觀
　　 20世紀(jì)50年代，馬斯洛和羅杰斯發(fā)起了人本主義的新浪潮，使人本主義心理學(xué)成為繼行為主義、精神分析之后心理學(xué)的第三股勢力。“人本主義心理學(xué)是以人為本研究整體人的本性、經(jīng)驗(yàn)與價(jià)值的心理學(xué)，亦即研究人的本性、潛能、經(jīng)驗(yàn)、價(jià)值、意向性、創(chuàng)造力、自我選擇和自我實(shí)現(xiàn)的科學(xué)?！?br/>　　 人本主義教育觀的主要內(nèi)容包括：反對教育無目的論，倡導(dǎo)教人、做人、成人的教育，以培養(yǎng)自我實(shí)現(xiàn)或充分發(fā)揮作用的人；反對單純灌輸知識(shí)、機(jī)械強(qiáng)化和條件作用的外在學(xué)習(xí)，主張將情智教育融為一體，開展最佳成長的內(nèi)在學(xué)習(xí)；反對以教師為中心的傳統(tǒng)式教學(xué)，主張把學(xué)生視為學(xué)習(xí)的主體，開展以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，發(fā)揚(yáng)學(xué)習(xí)自由和主動(dòng)創(chuàng)造的精神。
　　 無論是在西方國家還是在我國，人本主義教育觀對教育教學(xué)都有一定積極的影響。自2001年實(shí)施新課改以來，我國的教育模式也逐漸向以學(xué)生為中心過渡，摒棄傳統(tǒng)不合理的教育方式，提倡發(fā)展學(xué)生潛能，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。
　　 二、積極心理健康教育的誕生
　　 我國的學(xué)校心理健康教育起步于20世紀(jì)80年代，至今已有30多年的歷史，但總體而言，其發(fā)展是比較緩慢。在我國較發(fā)達(dá)的沿海地區(qū)，各級學(xué)校比較重視心理健康教育；而在中西部地區(qū)，對其重視的程度就略微遜色些。究其原因，很重要的一方面就是人們對于心理健康教育認(rèn)知的誤解，以及學(xué)校在心理健康教育實(shí)施過程中所存在的問題。基于我國學(xué)校心理健康教育的現(xiàn)狀，孟萬金教授于2007年提出了“積極心理健康教育”。
　　 “積極心理健康教育不是概念的主觀臆造或翻新，而是整合借鑒西方‘積極心理健康’‘積極心理治療’‘積極心理學(xué)’等諸方面思想和實(shí)踐的基礎(chǔ)提出來的。”積極心理健康教育勇于突破傳統(tǒng)，創(chuàng)新思路：將傳統(tǒng)的教育方向從拯救心靈提升到發(fā)展積極心態(tài)；將傳統(tǒng)的教育目標(biāo)從沒有心理問題上升為提高學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的質(zhì)量，增強(qiáng)幸福感；將傳統(tǒng)的教育任務(wù)從幫助消解心理問題升華為開發(fā)心理潛能，培養(yǎng)積極心理品質(zhì)，等等。這些突破與創(chuàng)新，無論是從概念上，還是在實(shí)踐過程中，都有助于學(xué)生、家長、教師對積極心理健康教育有一個(gè)客觀、積極的認(rèn)識(shí)。這樣才有助于我們能順利有效地開展心理健康教育課程及活動(dòng)。
　　 三、積極心理健康教育與人本主義
　　 積極心理健康教育的教育結(jié)構(gòu)從傳統(tǒng)的“以教師為中心，教師單主體”轉(zhuǎn)化為“以學(xué)生為中心，教師學(xué)生雙主體”的模式，這充分體現(xiàn)了人本主義“把學(xué)生視為學(xué)習(xí)的主體，開展以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)”。但同時(shí)，積極心理健康教育是以教師學(xué)生雙主體的模式展開，擺脫了人本主義過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，僅僅把教師視為學(xué)生的促進(jìn)者、輔導(dǎo)者、合作者的局限，突出了教師在教學(xué)中指導(dǎo)、組織和評估的作用。
　　 從教育過程來看，積極心理健康教育遵循ARCS動(dòng)機(jī)模式，首先引起注意（Attention-A），繼而引入積極的相關(guān)事件或情境（Relevance-R），通過潛能開發(fā)或訓(xùn)練建立起信心（Confidence-C），最后達(dá)到滿意的效果（Satisfaction-S）。其最終目的與人本主義內(nèi)在學(xué)習(xí)的目的相同，都是為了開發(fā)學(xué)生潛能并達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)。但積極健康教育是一種比較理想的模式，符合我國現(xiàn)代教育的實(shí)際情況；而人本主義創(chuàng)始人之一馬斯洛的內(nèi)在學(xué)習(xí)所依靠的僅僅是學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)，在實(shí)際教學(xué)過程中，如果不通過一定的方式激發(fā)，這種內(nèi)在的動(dòng)力是很難在每個(gè)學(xué)生身上出現(xiàn)的。
　　 羅杰斯認(rèn)為，意義學(xué)習(xí)是指所學(xué)的知識(shí)能夠引起變化，全面的滲入人格和人的行為之中。積極心理健康教育不同于意義學(xué)習(xí)，但兩者卻有異曲同工之妙。
　　 從本質(zhì)上說，心理健康教育過程是一種情感體驗(yàn)的過程，建構(gòu)以學(xué)生為主體的教學(xué)。通過教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生進(jìn)入實(shí)際情景、模擬情景或想象情景中去體驗(yàn)、思考和分析，進(jìn)而讓學(xué)生了解自己的心理反應(yīng)，獲得相應(yīng)的情感體驗(yàn)，從而提高認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)健全的心理素質(zhì)。學(xué)生通過切身體驗(yàn)，感受自身不斷成長與發(fā)展的過程，并將獲得的經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于心理活動(dòng)課程以外的實(shí)踐中。
　　 綜上所述，積極心理健康教育繼承了人本主義的精華思想，卻又超越了人本主義的缺點(diǎn)與局限。在未來的學(xué)校心理健康教育中，積極心理健康教育將擔(dān)負(fù)起舉足輕重的角色，為學(xué)校教育及學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)起到強(qiáng)大的推動(dòng)作用。
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　　 （作者單位 陜西師范大學(xué)心理學(xué)院）