摘 要：在語(yǔ)文的教學(xué)中經(jīng)常會(huì)碰到文章很短的情況，特別是詩(shī)歌教學(xué)。篇幅短小，但是時(shí)間依然是一節(jié)課。因此，很多老師會(huì)感到困惑，擔(dān)心“無(wú)話可說(shuō)”。為了解除這種教學(xué)困惑，進(jìn)行了一些思考與探索。
　　 關(guān)鍵詞：短文；長(zhǎng)教；語(yǔ)言；朗讀；補(bǔ)充
　　
　　 文學(xué)作品的教學(xué)重，短文需要長(zhǎng)教，也完全可以長(zhǎng)教。筆者以現(xiàn)代詩(shī)歌為例，淺析如何讓短文長(zhǎng)教，讓“詩(shī)歌”這樣的短文在長(zhǎng)教中詩(shī)蘊(yùn)綿綿無(wú)盡。
　　 一、細(xì)品語(yǔ)言
　　 詩(shī)歌語(yǔ)言與其他文學(xué)樣式的語(yǔ)言相比，更具抒情性、含蓄性、精煉性、跳躍性，因此必須透過(guò)語(yǔ)言將隱藏的詩(shī)意凸顯出來(lái)，這就必須借助對(duì)語(yǔ)言的品味鑒賞來(lái)豐富詩(shī)歌的內(nèi)容，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)其情感的完整體驗(yàn)，達(dá)到短文長(zhǎng)教的目的。
　　 在教學(xué)艾青的《我愛這土地》一詩(shī)中，我讓學(xué)生初步體會(huì)到詩(shī)人借鳥歌唱土地來(lái)表達(dá)自己對(duì)土地的熱愛后，便讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味鳥歌唱的內(nèi)容——土地、河流、風(fēng)、黎明，同時(shí)，品味其修飾語(yǔ)的含義。在教學(xué)過(guò)程中，我做了如下的嘗試，通過(guò)細(xì)品味語(yǔ)言來(lái)體會(huì)詩(shī)句、詩(shī)歌的情感。（摘錄課堂實(shí)錄）
　　 對(duì)詩(shī)歌第一節(jié)的土地、河流、風(fēng)、黎明這幾個(gè)意象細(xì)細(xì)品味。
　　 師：“暴風(fēng)雨”指什么？
　　 生：日寇的侵略。
　　 師：這里用了詩(shī)歌的什么手法？
　　 生：象征手法。
　　 師：土地象征什么？
　　 生：祖國(guó)。
　　 總結(jié)：表達(dá)了作者對(duì)祖國(guó)的悲痛之情。
　　 師：除了悲痛還有什么情感？
　　 生：悲憤。
　　 師：哪里可以看出？
　　 生：從“永遠(yuǎn)洶涌著我們悲憤的河流”可以看出。
　　 師：“永遠(yuǎn)洶涌”表明了什么？如果換成“永遠(yuǎn)流淌”感覺怎樣？
　　 生：悲憤之情非常強(qiáng)烈且持久。
　　 同時(shí)明確河流的象征意義。
　　 師：鳥兒歌唱了土地、河流，還歌唱了什么？
　　 生：風(fēng)。
　　 師：風(fēng)因?yàn)槭裁炊づ?？因激怒而吹刮著，你看到了什么?br/>　　 生：因暴風(fēng)雨打擊而激怒，我看到一種力量。
　　 師：那么“風(fēng)”象征什么？
　　 生：抗?fàn)幜α俊?br/>　　 師：“無(wú)止息”表明什么？
　　 生：只要有日本帝國(guó)的侵略，人民就會(huì)抗?fàn)幍降住?br/>　　 師：鳥兒歌唱了土地、河流、風(fēng)，還歌唱了什么？
　　 生：黎明。
　　 師：什么樣的黎明？
　　 生：“來(lái)自林間的無(wú)比溫柔的”。
　　 師：為什么說(shuō)是溫柔的？
　　 生：讓人想起了母親的笑容，給人溫暖，令人喜愛。
　　 師：為什么說(shuō)“來(lái)自林間”？
　　 生：鳥兒熱愛樹林，自然喜愛林間的黎明。
　　 師：“黎明”象征什么？
　　 生：光明，希望，這里指抗戰(zhàn)的勝利。
　　 通過(guò)以上細(xì)致地品味語(yǔ)言，打造了語(yǔ)言的精細(xì)讀。而現(xiàn)代詩(shī)歌的教學(xué)，體會(huì)情感，實(shí)現(xiàn)“短文長(zhǎng)教”還需要打造語(yǔ)言的厚度。于是，我又讓學(xué)生對(duì)以上的意象做了一番比較分析，尋找彼此之間的內(nèi)在聯(lián)系，重點(diǎn)抓住了三個(gè)“這”和一個(gè)“那”字，通過(guò)分析，我們發(fā)現(xiàn)“這被暴風(fēng)雨所打擊著的土地”是承受，“這永遠(yuǎn)洶涌著我們的悲憤的河流”是悲憤，“這無(wú)止息的吹刮著的激怒的風(fēng)”是抗?fàn)?，“那?lái)自林間的無(wú)比溫柔的黎明”是憧憬。在這樣一個(gè)完整的斗爭(zhēng)過(guò)程中，詩(shī)人的情感表達(dá)得淋漓盡致。進(jìn)行這樣的語(yǔ)言品味，無(wú)疑是增加了詩(shī)歌的厚度。
　　 總而言之，通過(guò)對(duì)語(yǔ)言的細(xì)細(xì)品味，充實(shí)了詩(shī)歌的內(nèi)容，對(duì)情感的體驗(yàn)變得深切，讓“短文”真正實(shí)現(xiàn)了“長(zhǎng)教”。
　　 二、技巧朗讀
　　 有感情的朗讀可以傳達(dá)詩(shī)歌思想內(nèi)容，表達(dá)其思想感情，讓人漸漸進(jìn)入詩(shī)文的意境，加深聽眾的情感體驗(yàn)，引發(fā)讀者的共鳴，從而能有效地實(shí)現(xiàn)“短文長(zhǎng)教”。
　　 在教學(xué)艾青的詩(shī)歌《我愛這土地》時(shí)，在品味語(yǔ)言的同時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)朗讀讀出詩(shī)句的情感。當(dāng)品味出“這被暴風(fēng)雨所打擊著的土地”一句飽含著悲痛的情感時(shí)，讓學(xué)生及時(shí)讀出這種語(yǔ)氣，全班共同體會(huì)；當(dāng)品味出“這永遠(yuǎn)洶涌著我們的悲憤的河流”一句飽含著悲憤之情時(shí)，讓學(xué)生及時(shí)讀出這種悲憤之情，全班共同體會(huì)；當(dāng)品味出“這無(wú)止息地吹刮著的激怒的風(fēng)”飽含著堅(jiān)定昂揚(yáng)的情感時(shí)，讓學(xué)生及時(shí)讀出這種昂揚(yáng)的氣勢(shì)，讓全班體會(huì)；當(dāng)學(xué)生品味出“和那來(lái)自林間的無(wú)比溫柔的黎明”飽含著一份希望之情時(shí)，學(xué)生及時(shí)讀出這份期望，全班共同體會(huì)感受。然后把這四句連起來(lái)讀，讀出詩(shī)句的情感，及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞重讀。
　　 于是，個(gè)人讀，集體齊讀，分角色朗讀，老師范讀，變著樣式來(lái)讀，反復(fù)體驗(yàn)情感。同時(shí)，我配上《辛德勒名單》主題曲，創(chuàng)設(shè)一定的情境，從而充分地讓學(xué)生體會(huì)到了詩(shī)人那種對(duì)祖國(guó)愛得深沉的情感。這樣，詩(shī)歌教學(xué)的課堂既有文，也有聲，課堂也充滿著情感的體驗(yàn)與宣泄，“短文”也就“長(zhǎng)教”了，而且更有效了。
　　 三、適當(dāng)補(bǔ)充
　　 作為現(xiàn)代詩(shī)歌這樣的短文，本身語(yǔ)言精煉，情感豐富，所以適當(dāng)?shù)恼n外資料的補(bǔ)充對(duì)于理解與體會(huì)詩(shī)歌顯得特別重要。
　　 在教學(xué)《我愛這土地》一文時(shí)，我補(bǔ)充了三個(gè)必要的資料。第一個(gè)是詩(shī)歌的背景資料：“日本侵略軍連續(xù)攻占了華北、華東、華南的廣大地區(qū)，所到之處瘋狂肆虐，妄圖摧毀中國(guó)人民的抵抗意志。中國(guó)人民奮起抵抗，進(jìn)行了不屈不撓的斗爭(zhēng)?！奔偃鐩]有這一資料，學(xué)生較難理解“土地”的象征意義。第二個(gè)是抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)日本侵略者對(duì)中國(guó)無(wú)情的踐踏與蹂躪的視頻剪輯。這個(gè)視頻赤裸裸地展示出中國(guó)婦孺老少被無(wú)情殺害的場(chǎng)面，配上驚心動(dòng)魄的背景音樂，給人以震撼。學(xué)生在視覺和聽覺的沖擊下，對(duì)于日本侵華的殘暴與無(wú)情體會(huì)更深刻。這樣，再來(lái)體會(huì)作者的那份悲憤之情、對(duì)抗戰(zhàn)勝利的憧憬之情、對(duì)祖國(guó)愛得深沉之情就容易多了。第三個(gè)資料是艾青一生的重要貢獻(xiàn)：“解放前，他以深沉、激越、奔放的筆觸詛咒黑暗，謳歌光明；建國(guó)后，又一如既往地歌頌人民，禮贊光明。數(shù)十年來(lái)始終把自己同時(shí)代和人民聯(lián)系在一起?！比绻麤]有這一資料，就根本無(wú)法理解艾青的一生是在用自己的行動(dòng)將自己的一生奉獻(xiàn)給了祖國(guó)，將自己的一切奉獻(xiàn)給了祖國(guó)。補(bǔ)充了這一資料，才可以幫助學(xué)生容易地理解與深切地體會(huì)“然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面”的含義與情感。
　　 通過(guò)以上幾種方式，既充實(shí)了詩(shī)歌的課堂，也讓詩(shī)歌的課堂充滿著文和聲，這樣的教學(xué)便不會(huì)為“短文”而犯愁了，更不會(huì)“無(wú)話可說(shuō)”了，“短文”便真正實(shí)現(xiàn)了“長(zhǎng)教”?，F(xiàn)代詩(shī)歌如此，其他短文何嘗不是這樣？
　　 （作者單位 浙江省衢州華茂外國(guó)語(yǔ)學(xué)校語(yǔ)文組）