語文教學是所有課堂教學的基礎，要想提高語文教學質量，就要進一步進行課堂教學結構的優(yōu)化。課堂教學結構，是指導教學系統(tǒng)諸因素互相聯(lián)系，互相作用的內在方式；也是教學系統(tǒng)各因素之間的內在聯(lián)系的秩序，為了提高課堂教學質量，就必須優(yōu)化課堂教學結構。
　　 一、精心設計，構筑教學體系
　　 設計小學語文課堂教學結構，客觀上受到教學目的、教學內容、教學對象和教學環(huán)境等因素的制約，主觀上也被教師的教學思想、教學技巧、學術水平和審美情趣等因素所控制。為了把課堂教學結構設計得更完善，必須做到如下幾點：
　　 1．做到教與學緊密配合。課堂教學結構是由教師的教和學生的學構成的序列，應該以教師為主導，學生為主體，兩者不可偏廢。設計課堂教學結構時要注重教與學的密切結合，使課堂教學變單向傳遞為雙向傳遞或多向傳遞，變枯燥乏味為生動活潑，讓學生多動腦、多動口、多動手，克服滿堂灌，注入式等現(xiàn)象。
　　 2．做到傳授知識與發(fā)展智力，培養(yǎng)能力相結合。發(fā)展智力，培養(yǎng)能力是語文教學的重要任務，這個任務必須通過傳授知識去完成。設計課堂教學結構，必須把傳授知識和技能與發(fā)展智力、培養(yǎng)能力融為一體，才有利于培養(yǎng)現(xiàn)代型人才。
　　 3．做到科學性與整體性的密切結合，避免零亂的教學程序。課堂教學結構的科學性和整體性，主要體現(xiàn)在兩個方面：一是教師的教法，學生的學法和教材的知識體系三大要素實行最佳組合，做到合理有序；二是根據(jù)教學規(guī)律和學生認知規(guī)律、教學“大綱”的要求，去安排教學環(huán)節(jié)，這樣才能避免隨心所欲，零亂的教學程序出現(xiàn)。
　　 4．做到穩(wěn)定性與變通性的密切結合，避免單一式。課堂教學結構應該不拘一格，做到穩(wěn)定性和靈活性的統(tǒng)一。課堂教學是個動態(tài)過程，時常會發(fā)生意料之外的情況，教師應該靈活地處理教學環(huán)節(jié)，另外，根據(jù)不同的課文，應選用不同的教學結構，防止千篇一律。
　　 二、精選形式，講究教學效果
　　 小學語文課堂教學結構，不管選用哪種形式，都應該有引人入勝的開端，起落有致的發(fā)展，驚心動魄的高潮和耐人尋味的結果，都應該做到思想性、科學性和藝術性的有機結合。常見的課堂教學結構模式，有如下幾種：
　　 1．由局部到整體的六步式結構：簡介時代背景，解釋生字、新詞和難句，朗讀課文，分析段落層次和具體內容，分析人物形象，歸納主題思想和寫法特點。
　　 2．由整體到部分再到整體的八步式結構：初讀課文，解釋生字、新詞和難句，抓主線講析重點段落內容，精讀課文，分析人物形象，歸納段落層次和段意，歸納主題思想和寫法特點，作業(yè)訓練。
　　 3．以學生自學為主的五步式結構：初讀課文（了解課文基本內容），細讀課文（了解生字新詞，分清段落層次，歸納段落大意），精讀課文（深入理解課文思想內容），研讀課文（歸納主題思想和寫作特點），活讀課文（解答課文后邊練習題及教師布置的練習題）。
　　 4．以作業(yè)練習為主的六步式結構：教師布置作業(yè)、學生獨立做作業(yè)、學生互批作業(yè)、教師解答疑難問題、學生獨立糾正作業(yè)錯誤、教師總結。
　　 5．以討論學習為主的五步結構：教師或學生提出討論題，個人思考準備答案，小組討論交流，全班討論交流，教師總結。
　　 三、張弛有度，掌握教學節(jié)奏
　　 小學語文課堂教學的節(jié)奏，就是指課堂進程的緩急張弛。節(jié)奏影響教學效果的一個重要因素。掌握合理的課堂教學節(jié)奏，必須注意以下幾點：
　　 1．控制好張弛變化。教師要根據(jù)學生的年齡特點、教學內容、教學要求和學生情緒的變化，控制好一堂課的張弛，疏密、起伏。課堂的張弛富有變化，與學生心理形成“和諧共振”，有利于學生提高聽課效率。
　　 2．安排好速度。教學的速度，或緩或急，或講或停，應該適當安排如講授重點內容或難點內容，應放慢速度；講述一般內容，速度放快，甚至可以“跳躍”前進。講授思想感情熱烈奔放的內容時速度要急驟些，講授思想感情悲哀深沉的內容時，速度要舒緩些。還有一些教師運用刻意停頓的辦法來調動學生的積極性，從而取得了良好的教學效果。
　　 3．掌握好語調。語調，指教師講課聲音的高低，強弱和長短。掌擁好語調，有利于激發(fā)學生的學習興趣。形成課堂教學結構的節(jié)奏美。語調要根據(jù)講授內容的變化而變化。
　　 四、廣泛學習，調整教學方法
　　 課堂教學是動態(tài)系統(tǒng)，可能會出現(xiàn)教師事先沒有估計到的意外情況。這就需要教師發(fā)揮教育機智，具有科學處理反饋信息的能力。教師必須根據(jù)課堂教學情況，靈活地調整教學內容，變換教學方法，改變教學結構形式。
　　 教師要做有心人，善于察言觀色，把握反饋信息，妥善地解決教學過程中的問題，不斷調整課堂教學結構，從而有效地提高課堂教學效率，增強課堂教學的效果，這樣才能使教學成績穩(wěn)步上升，才能真真正正提高教學質量。
　　 （作者單位 山西省運城地區(qū)稷山縣蔡村聯(lián)區(qū)楊村學校）