文學(xué)來源于生活，但又高于生活。語文學(xué)習(xí)過程中，賞析作品離不開讀者的生活體驗。教學(xué)過程中，若能結(jié)合作品，聯(lián)系生活，激發(fā)學(xué)生的探究意識，對文本的理解會更加深入。
　　 夏衍的《包身工》作為報告文學(xué)的里程碑式的作品，長期以來，一直作為語文教材的經(jīng)典篇目，雖然一度被“請出”教材，如今重新出現(xiàn)在新課標(biāo)人教版高中教材當(dāng)中。高一語文必修一第四單元是新聞單元，整體要求是了解新聞的特點，分清新聞事實和新聞背景材料，掌握新聞背景材料的作用，篇幅很長的《包身工》就在本單元中。本課教學(xué)的重點較多，諸如梳理包身工的一日生活，指出并分析背景材料的作用，鑒賞多種表達(dá)方式的綜合運用等等，把握文章的主旨是教學(xué)的重點也是難點。誠如《教師教學(xué)用書》所說：“包身工制度是根植于半殖民地半封建社會的一顆毒瘤，在當(dāng)代社會已經(jīng)消失了。學(xué)生閱讀時不太容易理解包身工的苦難生活，更難于理解造成這種現(xiàn)象的根本原因?！辈焕斫庠斐砂砉がF(xiàn)象的根本原因，就會削弱文章的深刻性、思想性。引導(dǎo)不好，就會有貼標(biāo)簽的嫌疑，生搬硬套，教學(xué)效果會大打折扣。在教學(xué)過程中，如何幫助學(xué)生深入理解這一根本原因？在引導(dǎo)學(xué)生分析背景材料的時候，緊扣文本信息，提出幾個問題，聯(lián)系社會現(xiàn)實，學(xué)生很快就讀出了隱含在字里行間的文章主旨。具體操作如下：
　　 《包身工》一課設(shè)計三課時，在學(xué)生通讀全文的基礎(chǔ)上，分清哪些段落是新聞事實，哪些是背景材料。第一課時重點品讀賞析新聞事實，抓住起床、吃飯、上工等幾個典型場景，賞析作者的場面描寫，人物刻畫以及多種表達(dá)方式的綜合運用；第二課時重點分析背景材料，概括背景材料的內(nèi)容并分析其作用。在概括三處主要的背景材料的內(nèi)容之后，結(jié)合背景材料的有關(guān)內(nèi)容，設(shè)問激疑。
　　 第一處背景材料介紹包身工的來歷。其中有幾句話是這樣的：“每年特別是水災(zāi)旱災(zāi)的時候，這些在東洋廠里有‘腳路’的帶工，就親自或者派人到他們家鄉(xiāng)或者災(zāi)荒區(qū)域，用他們多年熟練了的可以將一根稻草講成金條的嘴巴，去游說那些無力‘飼養(yǎng)’可又不忍心讓他們的兒女餓死的同鄉(xiāng)。”針對此處，設(shè)置了這樣一個問題：為什么會出現(xiàn)“一遇災(zāi)荒就無力飼養(yǎng)，兒女會餓死”悲情局面？引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實：中國幅員遼闊，各種天災(zāi)時有發(fā)生，在當(dāng)今社會，怎么沒有聽說餓死人的現(xiàn)象發(fā)生？前不久，智利政府成功營救數(shù)十名被困地下幾百米深的礦井中長達(dá)68天的礦工，這又能說明什么問題？在此引導(dǎo)下，學(xué)生紛紛發(fā)言，有說社會積極援救的政府積極行為的，有說社會主義制度優(yōu)越性的，也有說充分反映舊社會政府不關(guān)心老百姓死活的。適時地聯(lián)系歷史事實，上個世紀(jì)30年代的中國，備受列強經(jīng)濟侵略，中國廣大農(nóng)村經(jīng)濟急劇衰退，豐年尚可解決溫飽，荒年賣兒鬻女，時常有之。
　　 文章第二處背景材料分析包身工興盛的原因，結(jié)尾處最后一句話：“在這種工廠所有者的本國，拆包間、彈花間、鋼絲車間的工作，通例是男工做的，可是在殖民地，不必顧慮到社會的糾纏和官廳的監(jiān)督，就將這種不是女性所能擔(dān)任的工作加到工資不及男工三分之一的包身工們的身上去了”。在學(xué)生沉浸在對包身工無比同情的氣氛中，又提出這樣一個問題：“在殖民地，不必顧慮到社會的糾纏和官廳的監(jiān)督”你怎么看待這個問題？學(xué)生沉默?？磥韱栴}的提出稍顯突兀，學(xué)生難以作答。此時聯(lián)系現(xiàn)實，設(shè)置問題：在座的各位假如現(xiàn)在中途輟學(xué)，能出去打工嗎？有的說能，有的說不能。我又問：“現(xiàn)在的中學(xué)生能自由出入網(wǎng)吧嗎？”學(xué)生異口同聲地回答：“不能?！蔽視囊恍Γ又鴨枺骸盀槭裁?？”要身份證；未成年不能進(jìn)網(wǎng)吧；《未成年人保護法》管著呢……聽到這兒，我又回到開始的問題，“在殖民地，不必顧慮到社會的糾纏和官廳的監(jiān)督”，從這句話中，你能讀出什么？社會勞動保障部門及監(jiān)察部門或者說具有此等性質(zhì)的相關(guān)政府部門干什么去了？為什么沒有對這些部門進(jìn)行監(jiān)管？學(xué)生心領(lǐng)神會：包身工制度的產(chǎn)生，和統(tǒng)治階級的曖昧縱容是分不開的，睜一只眼閉一只眼，甚至視而不見。
　　 第三處背景材料舉例說明東洋廠在包身工制度的滋養(yǎng)下飛速龐大時的第一句話：“在一種特殊優(yōu)惠的保護之下，吸收著廉價勞動力的滋養(yǎng)，在中國的東洋廠飛躍的龐大了。”誰給予了這種特殊優(yōu)惠的保護？注意課后研討與練習(xí)交代的寫作時間——1935。學(xué)生很快想到了國民黨政府，想到了處于半殖民半封建的性質(zhì)的舊社會。為什么要給予這種特殊優(yōu)惠的保護？作者其實為我們揭露了帝國主義與中國封建勢力相互勾結(jié)這一事實。鮮明地指出：統(tǒng)治階級不僅是視而不見，簡直就是為外國資本家提供保護傘，不顧本國民眾的死活！
　　 綜合以上三方面的問題，學(xué)生就能較為容易地理解：作品實際上是在告訴我們，包身工這一罪惡制度存在的根源，在于半殖民地半封建的反動統(tǒng)治。透過一幅幅悲慘的畫面能夠發(fā)現(xiàn)，包身工制度的出現(xiàn)不是