在我們中國，英語作為非母語的語言進行學習，學生主要是在課堂中學習語言知識并練習使用語言，走出課堂便很少有這樣的機會。因此，針對當前小學英語教師群體對課堂用語運用的問題，成為我們思考的一個焦點。
　　 一、小學英語課堂教學用語存在的問題
　　 1.不規(guī)范，隨意性大
　　 新課標出臺后，專家指出：“為了使學生的英語與客觀事物建立直接聯(lián)系，提高英語教學效果，在英語教學中要盡量使用英語?！倍以诼犝n中，卻發(fā)現(xiàn)部分教師使用課堂用語時隨意性特別大，其表現(xiàn)如：（1）半中文半英文，如：Read after me啊！（2）中文式的英文，如：Together answer. Sit well.
　　 2.不準確，說話錯誤多
　　 教師的教學語言是學生學習的榜樣，要想培養(yǎng)學生正確使用語言的良好習慣，教師首先應當給學生作出示范?？上дn堂上，我們經(jīng)常聽到下面這些不規(guī)范的語言：詞形不準：如Let’s see the two sentence.詞序不對：如Can you guess what does it mean？
　　 3.不活潑，說話單調(diào)
　　 教師的語言應該是豐富多彩的，總是用一個詞，語言就乏味，不利于調(diào)動學生的積極性。一位教研員曾做過統(tǒng)計，一堂課中有位教師竟說了158次“OK”。
　　 二、小學英語課堂教學用語的基本原則
　　 1.簡短化
　　 由于小學生學習英語的時間還不長，詞匯量也相對較小，因此教師在使用英語課堂用語的時候，應盡量做到簡單，通俗易懂，即使遇到音節(jié)比較長的單詞，也要避開，并對長句進行處理。如：在用到“Are you ready？”時，我們可以用“Ready?”來代替，經(jīng)過簡化處理的課堂用語，既能保持原有的表意功能，又能降低學生聽辨和理解的難度。
　　 2.體態(tài)化
　　 小學生剛接觸英語時，對一些課堂用語不清楚，運用簡潔、確切的肢體動作來引導學生的學習活動，即節(jié)省時間又簡潔明了。如：教師要學生聽自己說，即listen to me.可用手放在自己的耳朵旁邊。通過體態(tài)用語的輔助說明，不但可以避免使用漢語，而且?guī)椭鷮W生對這個單詞有了一定的感性認識，為今后的學習打下基礎。
　　 3.直觀化
　　 “盡量使用直觀的手段進行教學?！币彩切W英語教學的一大原則，它不但能優(yōu)化教學過程，而且也可以避免用漢語進行解說。比如，在考查學生是否掌握水果“an apple”時，在沒有實物或圖片時就要問學生“一個蘋果用英語怎么說？”而如果有了實物或圖片等直觀的東西時，只需要問“What’s this in English？”就可以了。
　　 在我們的小學英語課堂中，教師如果能夠堅持使用英語教學，就一定能夠形成一個英語氛圍比較濃厚的全英語教學課堂，就會為廣大學生創(chuàng)設更為廣闊的語言實踐機會，從而提高英語學習效率。
　　 （作者單位 吉林省大安市安廣一小學）