摘 要：數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問(wèn)題、情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐、思考、探索、交流，獲得知識(shí)形成技能發(fā)展思維，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。促使學(xué)生在教師指導(dǎo)下生動(dòng)活潑、主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異有效地實(shí)施有差異的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)展，滿足多樣化的學(xué)習(xí)需要。
　　 關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；新課程；分層教學(xué)
　　
　　 分層教學(xué)是一種面向全體，因材施教的教學(xué)模式，它強(qiáng)調(diào)了“教師的教要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)”，要做到“因材施教，分層提高，達(dá)到班級(jí)整體優(yōu)化。我們努力實(shí)踐“不走極端而到達(dá)光輝頂點(diǎn)”，力求做到理論分析透徹，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心理機(jī)制有比較全面的認(rèn)識(shí)?，F(xiàn)介紹我個(gè)人多年擔(dān)任農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)的一點(diǎn)體會(huì)。
　　 一、分層教學(xué)的必要性及可行性
　　 “因材施教”的終極目標(biāo)和我們現(xiàn)在要說(shuō)的“分層教學(xué)”是一樣的。分層教學(xué)的理論基礎(chǔ)為布盧姆的掌握學(xué)習(xí)理論：“只要在提供恰當(dāng)?shù)牟牧虾瓦M(jìn)行教學(xué)的同時(shí)，給每個(gè)學(xué)生提供適度的幫助和充分的時(shí)間，幾乎所有的學(xué)生都能完成學(xué)習(xí)任務(wù)或達(dá)到規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。”
　　 新的課程標(biāo)準(zhǔn)指出，數(shù)學(xué)要面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必要的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。因此教師必須從實(shí)際出發(fā)，因材施教，循序漸進(jìn)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造能力，激發(fā)創(chuàng)新思維，才能使不同層次的學(xué)生都能在原有程度上學(xué)有所得，逐步提高，最終取得預(yù)期的教學(xué)效果。
　　 二、分層教學(xué)實(shí)施的指導(dǎo)思想及原則
　　 分層次教學(xué)的主體是班級(jí)教學(xué)為主，按層次教學(xué)為輔，層次分得好壞直接影響到“分層次教學(xué)”的成功與否。為了不給差生增加心理負(fù)擔(dān)，必須做好分層前的思想工作，了解學(xué)生的心理特點(diǎn)，講清道理：學(xué)習(xí)成績(jī)的差異是客觀存在的，因此要采用不同的方法幫助他們提高學(xué)習(xí)成績(jī)，讓不同成績(jī)的學(xué)生最大限度地發(fā)揮他們的潛力，以逐步縮小差距，達(dá)到班級(jí)整體優(yōu)化。其次在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層時(shí)要堅(jiān)持尊重學(xué)生，動(dòng)態(tài)分層的原則。
　　 三、分層教學(xué)的組建與實(shí)施
　　 （一）對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層
　　 A層：父母在身邊，家庭教育與學(xué)校教育能緊密配合。孩子數(shù)學(xué)成