摘要：信息技術(shù)在物理教學(xué)中的使用成為普遍的現(xiàn)象。但在具體的使用過程中，卻有利有弊。在具體分析了其利弊的基礎(chǔ)上，試圖尋出問題的根源，并為更有效地使用信息技術(shù)提出了自己的看法。
　　關(guān)鍵詞：物理教學(xué)；信息技術(shù)；運(yùn)用
　　隨著現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)和科技的發(fā)展，計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化技術(shù)逐漸普及，巨大地改變著社會(huì)生產(chǎn)和人民生活。也很自然地給我們的教育和教學(xué)帶來了改變。早在本世紀(jì)初，我國(guó)就提出用五到十年時(shí)間在全國(guó)中小學(xué)基本上普及信息技術(shù)教育，全面實(shí)施“校校通”工程，以信息化帶動(dòng)教育的現(xiàn)代化，努力實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展。如今，教育工作者已經(jīng)從信息技術(shù)使用初期的狂熱、驚喜、癡迷中走出，更多地帶著疑惑、彷徨甚至排斥的心態(tài)去對(duì)待。這樣的轉(zhuǎn)變因何而起，如何而對(duì)和解決?本文從物理教學(xué)的實(shí)踐體驗(yàn)出發(fā)，試對(duì)此現(xiàn)象做一些粗淺的分析。
　　一、技術(shù)時(shí)代的便利
　　信息技術(shù)時(shí)代給教育者帶來的喜悅不是沒有原因的，它確實(shí)改變了教學(xué)的整個(gè)過程。大家走出了教材、教參加粉筆的局限，教學(xué)本身被無形拓展。
　　1．信息多元與豐富?，F(xiàn)代電腦與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)首先使教師獲得了原先所無法相比的強(qiáng)大支援，大量豐富的信息涉及知識(shí)結(jié)構(gòu)、資源儲(chǔ)備、教育方法各方面，教師自身的學(xué)習(xí)與豐富變得便捷而迅速。通過網(wǎng)絡(luò)，教師可以完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)；可以獲得所需的大量素材；可以借鑒別人的教學(xué)設(shè)計(jì)。在過去要實(shí)現(xiàn)這些愿望可能需要教師花數(shù)倍時(shí)間也不見得能夠?qū)崿F(xiàn)，信息技術(shù)的魅力不言而喻，難以抵擋。獲得豐富資源的教師，借助現(xiàn)代教育技術(shù)還可以將它們有選擇地展現(xiàn)在學(xué)生面前。學(xué)生不必只面對(duì)那呆板、平面的教材，獲得更多更豐富的信息。
　　2．多感官的優(yōu)勢(shì)。心理學(xué)家蘇瑞特拉著名的心理實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論，人類在信息的獲取方面：視覺占83％，聽覺占11％，嗅覺占3．5％，觸覺占1．5％，味覺占1％；在信息的記憶方而：閱讀內(nèi)容10％，聽到內(nèi)容20％，看到內(nèi)容30％，聽到和看到內(nèi)容50％，在交流過程中自己所說內(nèi)容70％。上述數(shù)據(jù)足以證明，通過多感官的學(xué)習(xí)效果遠(yuǎn)勝過單一感覺的學(xué)習(xí)效果?，F(xiàn)代教育技術(shù)很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變成整體的綜合性的學(xué)習(xí)。物理課程的學(xué)習(xí)由于其知識(shí)特點(diǎn)，使得它與各感官的聯(lián)系更密切，可以說現(xiàn)代教育技術(shù)服務(wù)于物理教學(xué)更充分地顯示了其特征。
　　3．課堂的變化。因?yàn)槎嗝襟w的介入，使原先書本上呆板的知識(shí)可以“靈活”起來。多媒體可化無形為有形，化無聲為有聲，化靜止為運(yùn)動(dòng)。這些能夠更好地提高學(xué)生對(duì)物理的興趣。更重要的是信息技術(shù)的介入，使得原本相對(duì)抽象，難以通過實(shí)驗(yàn)給學(xué)生以直觀感受的知識(shí)，可以通過媒體給學(xué)生以生動(dòng)的展示。我們可以改變時(shí)間：過快的動(dòng)態(tài)物理過程如彈簧運(yùn)動(dòng)、熱分子運(yùn)動(dòng)等，我們可以用動(dòng)畫讓它慢下來以便我們的觀察；過慢的動(dòng)態(tài)物理過程如天體運(yùn)動(dòng)我們可以通過動(dòng)畫讓它快起來加以認(rèn)識(shí)。我們還可以改變空間：微觀物理問題，如原子結(jié)構(gòu)等等，我們可以通過放大圖像來了解；當(dāng)然宏觀的對(duì)象我們也可以將之濃縮在圖像之中加以分析。
　　二、技術(shù)的雙刃劍
　　任何事物都具有兩面性，科技也不可能例外。技術(shù)擁有絕對(duì)優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，自然也潛藏著它的弊端。信息技術(shù)在教學(xué)中的使用帶來了課堂的巨大改變，但這改變并不意味著都是向著良性方向的，很多次生的問題便逐漸被大家所認(rèn)識(shí)。
　　1．教師主導(dǎo)性受到威脅。由于多媒體的普遍使用，教師大量的精力被課件所牽絆，對(duì)于課堂知識(shí)的整體把握有時(shí)就顯得不夠充分。加上追求知識(shí)的媒體呈現(xiàn)，教師授課時(shí)講解常常不能很好地拓展與遷移。教師作為課堂駕馭的主體，其職責(zé)是有效地組織學(xué)生參與到課堂當(dāng)中來，并為他們了解知識(shí)、掌握學(xué)習(xí)方法提供有力的支持。信息技術(shù)一旦成為課堂的主導(dǎo)，教師必然地淪落為媒體操作工。
　　2．學(xué)生主體性受到威脅。相對(duì)于教師，學(xué)生在課堂的主體性受到技術(shù)的影響可能更大。因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)往往以程序?yàn)橹?，雖然很多軟件有極強(qiáng)的交互性，但由于在使用過程中教師的以課堂為導(dǎo)向，一般都不去考慮其靈活性。于是，課堂教學(xué)就成了教師設(shè)計(jì)下的課件指揮的固定動(dòng)作。學(xué)生的主體性被忽略了，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的懷疑、追問常常變成題外話。課堂應(yīng)有的拓展與遷移缺失，這是信息技術(shù)弊端的重要體現(xiàn)。
　　3．教學(xué)有效性受到威脅。其實(shí)，除了師生的主體性問題，就是課件想要傳遞的知識(shí)本身，并不能如想象得那樣高效地傳達(dá)，有時(shí)它的效率可能會(huì)更低。因?yàn)槎嗝襟w的多感官效果往往會(huì)使學(xué)生游離于教師的授課內(nèi)容，而集中于更影響感官的光影上。另一方面，通過多媒體方式對(duì)部分知識(shí)進(jìn)行傳遞，實(shí)際上是借助其他感官而降低了學(xué)生在抽象思維方面的訓(xùn)練，某種程度上也是教學(xué)有效性的下降。
　　三、“運(yùn)用”的藝術(shù)
　　通過上述特點(diǎn)與問題的分析，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)是明顯的。而出現(xiàn)的問題雖說因技術(shù)而起，但其根源不在技術(shù)本身，而在于人的“運(yùn)用”。如何恰當(dāng)使用技術(shù)是當(dāng)下人類必須思考的問題，作為教育工作者也必須思考如何恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。作為一線的物理教學(xué)工作者，我有如下思考。
　　1．堅(jiān)持為我所用、對(duì)學(xué)生有利的原則。技術(shù)是教育工作的外在手段，既然是手段，就不能過分追求，以免將其本質(zhì)化。也就是說我們?cè)谑褂眉夹g(shù)手段時(shí)，要把控恰當(dāng)?shù)亩?。而理想的這個(gè)“度”，就是“為我所用，對(duì)學(xué)生有利”。在具體教學(xué)過程中，就是堅(jiān)持需要它，利用它。比如遇到相對(duì)抽象，難以產(chǎn)生感官印象的物理現(xiàn)象或規(guī)律，如分子運(yùn)動(dòng)、原子結(jié)構(gòu)、聲波、光波、電場(chǎng)、磁場(chǎng)等，鑒于這些知識(shí)涉及的物質(zhì)是看不見、摸不著的，我們就可以適當(dāng)引入現(xiàn)代技術(shù)手段給學(xué)生一些直觀印象。對(duì)于那些可以通過實(shí)驗(yàn)或日常觀察的物理現(xiàn)象，我們則應(yīng)堅(jiān)持用體驗(yàn)和觀察來認(rèn)識(shí)，比如關(guān)于力學(xué)、運(yùn)動(dòng)等知識(shí)。當(dāng)然，無論是實(shí)驗(yàn)或是技術(shù)手段都是輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的。因此，我們還必須通過引導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行探究，發(fā)現(xiàn)問題，認(rèn)識(shí)問題，從而使他們變直觀印象為抽象認(rèn)知。
　　2．堅(jiān)持精心設(shè)計(jì)，有效拓展。作為一種手段，現(xiàn)代技術(shù)不能喧賓奪主，變成課堂的主角。所以，當(dāng)我們過分追求課件的華美，追求聲、色、像俱全時(shí)，我們必然就進(jìn)入了歧途。因?yàn)檫@種追求到了課堂上，不但不能為提高課堂效率增色，相反會(huì)成為課堂的重要干擾因素。因此，我們?cè)谛枰褂冒ㄕn件等技術(shù)手段時(shí)，必須明確運(yùn)用它要突出的知識(shí)重點(diǎn)在哪里，怎樣有效地傳達(dá)信息。比如講授簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)，學(xué)生可能會(huì)將簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)的圖象和軌跡相混淆，但彈簧振子振動(dòng)又太快了，不方便觀察。為了使學(xué)生更清楚，我用Flash軟件把水平彈簧和豎直彈簧振子的振動(dòng)做成定格模擬的動(dòng)畫，用這個(gè)動(dòng)畫來模擬演示，可形象地揭示過程的中間狀態(tài)，以利于逐步進(jìn)行研究。動(dòng)畫中的色彩、聲效就盡量不夸張或不使用，盡量提高課堂教學(xué)的有效性。
　　信息技術(shù)作為教學(xué)的一種輔助手段，本身沒有對(duì)錯(cuò)，有對(duì)錯(cuò)的是我們面對(duì)它時(shí)的態(tài)度。將其視為靈丹妙藥或洪水猛獸都是極端的，也都是不科學(xué)的?？陀^認(rèn)識(shí)其利弊，巧妙地加以利用，一定會(huì)給我們的教學(xué)帶來更佳的效