2010年7月我校根據(jù)課堂實(shí)際情況提出了“五環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式，即“自主學(xué)習(xí)、合作交流、展示反饋、點(diǎn)撥提升、當(dāng)堂檢測(cè)”。如同春雨滋潤(rùn)，“五環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式”浸潤(rùn)著我校每一位教師的心田。“自主學(xué)習(xí)、合作交流、展示反饋、點(diǎn)撥提升、當(dāng)堂檢測(cè)”這五個(gè)環(huán)節(jié)很好地開(kāi)發(fā)了學(xué)生的潛能，培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神，體現(xiàn)了學(xué)生是課堂的主人。同時(shí)，課堂結(jié)構(gòu)的變化也帶來(lái)了課堂教學(xué)的高效。這種雙贏使我校教學(xué)改革又向前邁進(jìn)了一大步。我校提出的家庭作業(yè)不再是機(jī)械的抄寫(xiě)，而是改成預(yù)習(xí)作業(yè)，這就需要老師備好課，設(shè)計(jì)出體現(xiàn)重難點(diǎn)、適時(shí)適度的作業(yè)。就說(shuō)我所教的科學(xué)課吧，預(yù)習(xí)不可能完全在家里完成，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)的預(yù)習(xí)已經(jīng)占用了孩子們的大部分時(shí)間，不能再增加他們的負(fù)擔(dān)。我們嘗試著在課堂前七、八分鐘，讓學(xué)生以三人小組合作自學(xué)，把文字讀通、讀懂。由于是三年級(jí)，我把不認(rèn)識(shí)的字在黑板上注音，保證每一個(gè)孩子都明白意思。然后派代表匯報(bào)本節(jié)課要學(xué)習(xí)哪些知識(shí)點(diǎn)，其中哪些自己看懂了，哪些仍不懂，哪些需通過(guò)實(shí)驗(yàn)探討。
　　說(shuō)起做實(shí)驗(yàn)，我們盡量讓學(xué)生參與，鍛煉他們的動(dòng)手操作能力。我還清楚地記得學(xué)習(xí)《神奇的水》一課時(shí)，做“一枚一元硬幣能容納多少滴水”的實(shí)驗(yàn)。我課前安排三人小組一人帶硬幣，一人帶水杯，一人帶抹布(保持桌面干凈)。開(kāi)始做實(shí)驗(yàn)時(shí)，我先讓孩子們預(yù)測(cè)能容納多少滴，“三滴!五滴!”有個(gè)同學(xué)狠狠心說(shuō)：“撐死十滴!”我給每一小組發(fā)一個(gè)滴管，先讓孩子們?cè)囋囋鯓拥我坏嗡缓笳介_(kāi)始實(shí)驗(yàn)。每組一人小心翼翼地滴，其他兩位認(rèn)真觀察，嘴里在數(shù)著：“一滴、二滴……”水面在悄悄地變化，像小饅頭似的慢慢地鼓了起來(lái)!‘‘三十滴、三十一滴、三十二滴……”奇怪的是水面還能容納!孩子們?cè)隗@奇中更小心了，都想一探這神奇的水究竟有多大的本領(lǐng)。終于在接近四十滴時(shí)水面破了，孩子們又換人實(shí)驗(yàn)。說(shuō)實(shí)話(huà)，教室里雖沒(méi)有平時(shí)安靜，但這種鬧不是亂，是有序有價(jià)值的。孩子們了解了水的表面張力竟如此神奇!我不失時(shí)機(jī)地點(diǎn)撥提升，效果很好。
　　科學(xué)課就是要激發(fā)孩子們探求的欲望，保護(hù)他們的好奇心，培養(yǎng)他們的觀察及動(dòng)手能力和協(xié)作精神。這樣長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，他們學(xué)到的將不僅僅是課本知識(shí)，更多的是對(duì)自然、對(duì)社會(huì)的關(guān)注和研究。這不正是我們所希望的嗎?在“教是為了不教”“把課堂還給學(xué)生”的理念指引下，我的課堂發(fā)生了很大的變化：學(xué)生們敢于表達(dá)，爭(zhēng)著發(fā)言、自主學(xué)習(xí)的多、被動(dòng)接受的少，思維更加開(kāi)闊，能力得以提高，以前是不到下課時(shí)間就想下課，現(xiàn)在是下了課仍不想下課，孩子們不但學(xué)得快樂(lè)，而且學(xué)得主動(dòng)有效。
　　所以，我們學(xué)校的“五環(huán)節(jié)課堂教學(xué)教學(xué)模式”正是站在教育發(fā)展的高度，不只關(guān)注孩子的現(xiàn)在，更是未來(lái)，這不正是當(dāng)今教育改革所倡導(dǎo)的