隨著科技的發(fā)展，網絡的普及，多媒體教學已經成為中小學教師必備的一項基本教學技能。多媒體課件作為一種重要的信息化教學資源融人課堂，足對傳統(tǒng)課堂教學的必要補充和有效拓展。它的出現(xiàn)和應用，打破了以教師為中心的傳統(tǒng)教學模式，有利于突出教學重點，拓展教學內容，充分調動學生的積極性和主動性，為深入開展素質教育教學改革提供了一個高效的平臺。
　　但是，目前仍有相當一部分老師對多媒體教學存在誤區(qū)，誤認為只要把教材搬進電腦，或簡單地給文字配以圖像、聲音，然后播放，便是多媒體教學。又有人為課件而課件，片面追求生動活潑、動感的效果，過度使用媒體資源，甚至加入與教學內容無關的圖片、動畫、音效或視頻，學生整堂課好比在讀連環(huán)畫，關注的都是課堂之外的東西。電腦的使用成為一種膚淺的趕時髦，帶有極大的盲目性。
　　語文課被稱為“百科之母”，在實際的語文教學中，我們不僅要教給學生字、詞、篇、章，完成其作為基礎學科的聽、說、讀、寫任務，更主要的是帶領學生體會母語的魅力，培養(yǎng)情操，陶冶性情。多媒體教學是現(xiàn)代最新科技成果對古老的語言文字的挑戰(zhàn)，自然有它明顯的優(yōu)越性，但同時又無法替代語文教學本身。所以我們要揚長避短，要認識到多媒體教學只能是教師教學活動中的輔助手段，它不應該也不可能代替教師進行全程教學?，F(xiàn)結合自己的教學實踐淡談多媒體教學在語文教學實踐中需注意的一些方面。
　　一、多媒體技術中的音、像、畫永遠無法替代語言文字所承載的意蘊
　　語文能力的培養(yǎng)必須通過傳統(tǒng)的誦讀和“咬文嚼字”的方式來實現(xiàn)。語文課同其他學科不同，其他學科，師生雙方主要是研究語言媒體所承載的各種知識信息，而語文則是研究承載各種信息的語言媒體本身，語文教學的終極任務是培養(yǎng)學生運用語言文字的能力，所以語文課的主要媒介只能是傳統(tǒng)的語言文字。朱光潛在《咬文嚼字》一文中曾經指出：“文學藉文字表現(xiàn)思想情感，文字上面有含糊，就顯得思想還沒有透徹，情感還沒有凝煉。咬文嚼字，在表面上象只是斟酌文字的分量，在實際上就是調整思想和情感?！薄按竽聼熤?，長河落日圓”包含的詩意，只可“意會”，是很難用聲音和畫面來表現(xiàn)的。所以傳統(tǒng)語文教學強調“書不盡言，言不盡意”這一點。朱熹提出了“涵泳”的讀書方法，強調通過“誦讀”。讀出“情”、悟出“理”，把無聲的文字變成有聲的語言，再現(xiàn)作品的意境美和形式美，從而深刻體會文章的文義、文思、文氣、培養(yǎng)“語感”。這些傳統(tǒng)的教學方法是多媒體永遠無法替代的。
　　二、多媒體的直觀性特點在一定程度上限制了學生的思考力、想象力、聯(lián)想力
　　信息技術向學生展示的更多的是一些直觀的東西，諸如圖片、聲音、影像等，但過分依賴信息技術或不能科學地利用就會使學生產生思維的懶惰心理，正如宗璞所說：“視覺藝術太實了。很難滿足心靈的想象?！睕r且圖像畫面具有很強的直觀性，會抹殺語言的模糊性，會限制學生的思維。語文教學的主要任務之一是培養(yǎng)學生的形象思維能力，這種能力主要是指那種“由近及遠，以所見知所不見”的想象能力。在文學審美的過程中，人們由于生活體驗、情感經歷的不同，往往“一千個讀者心目中有一千個哈姆雷特”，如果播放電視連續(xù)劇，讓演員的形象來代替語言的描述，那文學作品就大為遜色了。我們盡可以利用多媒體教學手段來營造氣氛，喚起情感，引導想象，但決不能用屏幕、畫面來代替文學意境。文字提供的想象空間遠遠大于直觀。
　　三、濫用多媒體阻礙了師生的情感交流。使課堂成了借助高科技變相的“滿堂灌”
　　在語文教學中，文學作品所占的比例很大。文字作品貴在以情感人，語文教學不能忽視情感的作用。教師繪聲繪色、引人人勝的講解和分析，對于語文課堂來說，是十分有益而且是十分必要的。利用多媒體進行教學，教師為了操作課件，只能拘泥于三尺講臺，而不能走到學生之中，減少了親和力，無形中疏遠了與學生的關系。拉大了師生間的距離。另外，教師圍繞課堂教學設置的問題答案會在屏幕上顯示，所以有時學生因怕回答錯了或因知道屏幕上最終會顯示參考答案而不愿主動思考問題。這樣教師手不離鼠標，學生眼不離屏幕，就隔斷了師生間的交流，師生面對面教學相長的熱烈與融洽的交流氣氛大減，師生之間的互動變成了學生和大屏幕的互動，整堂課成為另一種借助于高科技手段的“滿堂灌”。
　　綜上所述，我們在運用現(xiàn)代化教學手段的同時，一定要冷靜，切忌盲目，不能忽略語文學科本身具有的特點和傳統(tǒng)的教學規(guī)律，應該根據實際需要，尋找合適的切入點，從而使現(xiàn)代化的教學手段為傳統(tǒng)的母語教學服務。我個人認為在運用多媒體教學時，教師最好結合課堂教學內容自己動手制作一些花費精力少、符合自己學生興趣、能有效拓展課堂內容的課件。這樣在應用時不但能夠靈活自如，充分發(fā)揮自己在課堂上的主導作用，而且也能在課堂上調動學生各方面的感知能力，刺激學生的求知欲望，從而達到傳統(tǒng)語文教學無法企及的教學效