高中新課程改革已經(jīng)啟動，當(dāng)我們翻開全新的散發(fā)著油墨清香的高中美術(shù)課本時，就會發(fā)現(xiàn)新的高中美術(shù)教科書與以往教材相比已有很大不同：在教材內(nèi)容上，打破了以往美術(shù)鑒賞以史為線的單一性。而是將其歷史線索和知識性置于美術(shù)鑒賞的基本原則之下，以專題系列內(nèi)容構(gòu)建新的高中內(nèi)容體系；在內(nèi)容設(shè)計上，以探究問題為線索，展現(xiàn)學(xué)習(xí)過程，以案例、問題、項目來設(shè)計學(xué)習(xí)活動，使學(xué)習(xí)方法更突出了綜合性和靈活性。下面，我將結(jié)合實施新課程談?wù)勎以诿佬g(shù)鑒賞教學(xué)中運用問題教學(xué)法進行的探討。
　　一、美術(shù)鑒賞的理論依據(jù)和教學(xué)目標(biāo)
　　注重在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境，組織學(xué)生圍繞解決問題進行教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。要注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立精神，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生主動探究藝術(shù)的本質(zhì)、特性和文化內(nèi)涵。學(xué)生在鑒賞美術(shù)作品時要解決的問題是美術(shù)家如何運用美術(shù)語言傳達不同的意圖和情感，重點是認識美術(shù)的語言及其運用。
　　在課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)中的主要形式是教師通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在解決問題的活動中完成對話和認識性作業(yè)，積極進行探索，從而感知知識、掌握方法、發(fā)展能力。在鑒賞美術(shù)作品中設(shè)計的方法是：以解讀圖像作為鑒賞美術(shù)作品的切入點，通過反復(fù)辨析美術(shù)作品的語言，使學(xué)生在語言形態(tài)的引導(dǎo)下進入作品內(nèi)容，感知不同類型的美術(shù)作品，進而在活動情境中，提出有針對性的問題。同時，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系學(xué)過的內(nèi)容和鑒賞方法，通過獨立研究與小組討論，達成對問題的一致認識。之后，教師安排作業(yè)，供大家賞析，讓學(xué)生理解各類型美術(shù)作品的藝術(shù)觀念和審美意韻。
　　二、教師創(chuàng)設(shè)問題情境，學(xué)生進入學(xué)習(xí)領(lǐng)域
　　教學(xué)任務(wù)是讓學(xué)生對美術(shù)作品的語言有一個簡單而又相對完整的了解，認識到不同類型的美術(shù)作品在使用美術(shù)語言上有著不同的方式。這是美術(shù)鑒賞必須具備的基礎(chǔ)知識。學(xué)生初步了解美術(shù)鑒賞的一般過程和方法后，能從大體上感受作品，分清作品的類別，展開想象，對作品做出簡單的評價。其優(yōu)點是能按照鑒賞作品的一般過程和方法去賞析作品；缺點是對作品的分析不夠到位，理解不夠準確。從存在的問題我們可以看出，學(xué)生對鑒賞美術(shù)作品必須具備的基本知識認識不足，還不能掌握美術(shù)的一般表現(xiàn)方法。學(xué)生明確了學(xué)習(xí)任務(wù)及要求后，有了學(xué)習(xí)方向和思想準備，進入了學(xué)習(xí)狀態(tài)。
　　三、賞析作品。教師提出問題，引導(dǎo)學(xué)生進入情境
　　1．挪威畫家蒙克的油畫作品《吶喊》
　　教師首先要求學(xué)生感受作者通過圖像傳遞給觀賞者的信息。接著，用低沉的語調(diào)朗讀一段蒙克對此作品創(chuàng)作靈感的一段描述：“我和兩個朋友一道走著，夕陽西沉，天變得像血那樣的紅，我忽然無精打采，極度疲倦地停住了腳步，站在那里。黝黑色的海峽和街道，橫著血與焰之舌。朋友繼續(xù)走，而我一個人留在那里，因不安而顫抖著，我感到自然偉大的喊叫?！弊x后教師提問：“這幅作品給人一種怎樣的感受?”學(xué)生發(fā)言：“恐怖的感覺，強烈的不安?！薄斑@種不安與恐怖是通過什么表現(xiàn)出來的?”學(xué)生沉思片刻后回答說依靠美術(shù)的藝術(shù)語言，主要是色彩。教師提問：“除了色彩還有其他的美術(shù)語言嗎?如何看出色彩在這幅作品中發(fā)揮的作用?”學(xué)生分析后認為：那種陰森的血紅色和濃重的藍、綠色形成一個漩渦，包圍著畫中處于極度痛苦的男子，好像是吶喊的回聲。畫面中運用鮮明的色彩和奔放的線條使人感到刺激和不安。可以想象得出，作者是要表達對當(dāng)時社會的厭惡和失望。“我們再來聽聽作者自己是怎樣說的——‘我畫這幅作品時，把云畫成如熱血一般的紅。色彩里進出聲音，那就成為生命連作中的吶喊?！薄處熜〗Y(jié)并說明色彩語言的象征意義及其對人產(chǎn)生的心理作用。
　　2．吳冠中的中國畫作品《根扎南國》
　　教師提問：《根扎南國》這幅作品，吳冠中關(guān)注的主要是藝術(shù)的形式語言。在這幅作品中，畫家運用了哪些美術(shù)的基本語言元素?可以從塑造大榕樹的形象上來分析構(gòu)成形式美的因素。學(xué)生觀察、分析之后，一致認為盤龍多姿的枝干是用線條和墨塊(即面)表現(xiàn)的，而郁蔥繁茂的榕樹葉是由不同形狀的點和色彩組成，畫面清新、明快。畫家注重美術(shù)的基本語言——點、線、面、色相結(jié)合，創(chuàng)作出一幅具有鮮明藝術(shù)個性和強烈形式美感的作品。教師說明點、線、面、色就是美術(shù)的基本語言元素，任何美術(shù)種類的語言表達方式都是在這四個基本元素的基礎(chǔ)上形成和演化而來的。為了把語言元素組織和體現(xiàn)出來，美術(shù)形成了自己的語言表現(xiàn)手段：在西方繪畫中就是明暗、空間、透視、構(gòu)圖、肌理等，在中國繪畫中就是筆墨、章法、皴法等。它們作為美術(shù)語言特殊的表現(xiàn)手段，也是美術(shù)作品藝術(shù)語言的一部分。
　　總之，高中美術(shù)教師應(yīng)以一種全新的姿態(tài)接受新的教學(xué)理念和教學(xué)方式，努力使高中美術(shù)課堂教學(xué)體現(xiàn)出課改精神和新課標(biāo)理念。在美術(shù)鑒賞課教學(xué)中，教師要注意貫穿美術(shù)課程的藝術(shù)觀念，引導(dǎo)學(xué)生加強對美術(shù)語言的學(xué)習(xí)和運用，創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生能夠在已有經(jīng)驗基礎(chǔ)上主動建構(gòu)知識，形成能