摘要：課前預(yù)習(xí)是教學(xué)過程中的一個(gè)初始步驟，英語作為母語以外的第二語言，做好課前預(yù)習(xí)是非常必要的。如果課前預(yù)習(xí)做的不到位學(xué)生對(duì)本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容沒有充足的準(zhǔn)備，那么在課堂上就只能被動(dòng)地接受教師的授課內(nèi)容，課堂教學(xué)往往達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)及效果。如何做好課前預(yù)習(xí)呢?總結(jié)了近年來的教研經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)英語的學(xué)科特點(diǎn)，通過“三步走”指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，形成一套有效的課前預(yù)習(xí)模式，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中開展預(yù)習(xí)活動(dòng)，從而提高課堂教學(xué)的有效性。
　　關(guān)鍵詞：課前預(yù)習(xí)；有效性；英語教學(xué)
　　英語預(yù)習(xí)的有效性往往取決于教師是否能充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的預(yù)習(xí)積極性。筆者結(jié)合多年英語教學(xué)教研經(jīng)驗(yàn)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性為切入點(diǎn)，歸納出一套行之有效的英語課前預(yù)習(xí)模式。
　　布置預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)教師要給予明確的目標(biāo)。沒有具體的預(yù)習(xí)目標(biāo)，預(yù)習(xí)過程就會(huì)失去方向，學(xué)生就不知道該干什么，不知道要看什么，他們就只會(huì)讀一讀單詞、課文等，以為這樣就是預(yù)習(xí)了，其實(shí)讀完之后往往印象不深，效果甚微。針對(duì)這一點(diǎn)教師可以把預(yù)習(xí)任務(wù)具體細(xì)化，在布置預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，巧設(shè)預(yù)習(xí)方式，由易到難，以遞進(jìn)的形式，配以具體的預(yù)習(xí)學(xué)案卡片，將預(yù)習(xí)的內(nèi)容和要求具體化、形象化，給學(xué)生明確的預(yù)習(xí)任務(wù)，提高預(yù)習(xí)效果，為進(jìn)行課堂教學(xué)打好基礎(chǔ)。
　　一、巧設(shè)預(yù)習(xí)學(xué)案，明確預(yù)習(xí)任務(wù)
　　依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，可以采用以下幾種預(yù)習(xí)學(xué)案的卡片形式：
　　1．認(rèn)知式卡片
　　在進(jìn)行單詞和句型的教學(xué)時(shí)，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，給學(xué)生設(shè)置認(rèn)知式的預(yù)習(xí)學(xué)案。相對(duì)而言，這種預(yù)習(xí)模式簡單明了，學(xué)生樂于接受，易于理解。如牛津小學(xué)英語5A Unitl The first day atschool(B部分)，其中涉及單詞atoilet，agarden，atabletennis roonl，a reading roonl．a(chǎn) swing和a slide。這些單詞均為學(xué)生第一次接觸，如果僅靠課堂來解決它們的發(fā)音和詞義，任務(wù)相對(duì)較重，一部分學(xué)生肯定難以掌握。針對(duì)這個(gè)情況，教師預(yù)設(shè)了這樣的預(yù)習(xí)學(xué)案：(1)聽磁帶，讀熟B部分單詞；(2)查閱工具書，理解單詞詞義。要求學(xué)生在預(yù)習(xí)卡片上寫出單詞的意義。這樣一來課堂上就可以集中力量解決一些重難點(diǎn)的單詞了。同樣的一節(jié)課時(shí)間，學(xué)生學(xué)起來更有目標(biāo)性，學(xué)習(xí)的效果也就更加顯著。
　　2．表格式卡片
　　語篇教學(xué)課是英語教學(xué)中的典型課型之一，在教學(xué)中既要求學(xué)生把握文章的整體框架，又要能突破其中的生詞和語法知識(shí)。在布置語篇預(yù)習(xí)任務(wù)，不能盲目追求“面面俱到”，應(yīng)該循序漸進(jìn)，用簡單的預(yù)習(xí)學(xué)案內(nèi)容幫助學(xué)生梳理課文，讓他們敢于閱讀課文，并獲取其中的一些信息。以5A Unitl The first day at school為例，在進(jìn)行A部分教學(xué)時(shí)教師可以設(shè)置這樣的預(yù)習(xí)任務(wù)來幫助學(xué)生理解篇章的含義。
　　預(yù)習(xí)學(xué)案：聽磁帶跟讀課文，完成下列表格。
　　What’s in the new building?
　　How many?
　　Classrooms___
　　___Two
　　___One
　　___Some
　　學(xué)生在完成預(yù)習(xí)作業(yè)的同時(shí)把握了本篇文章的整體框架，對(duì)課文有一個(gè)大體的印象，等到課堂上學(xué)習(xí)文章時(shí)就會(huì)感覺輕松許多。
　　3．提問式卡片
　　學(xué)生開始接觸預(yù)習(xí)任務(wù)，逐漸學(xué)會(huì)有效開展預(yù)習(xí)活動(dòng)后，教師就可以根據(jù)需要進(jìn)一步提高預(yù)習(xí)的難度，采用提問式預(yù)習(xí)方案，如5A Unit4 Halloween(A部分)教學(xué)可以設(shè)置一些問題式的預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生通過逐步解決問題來理解文章。
　　預(yù)習(xí)學(xué)案：聽磁帶，預(yù)習(xí)課文，并回答下列問題。
　　Who are they?
　　Where fire they?
　　What d0 they need?
　　What masks do they like?
　　Howmuch alethey?
　　二、指導(dǎo)預(yù)習(xí)方法，提高預(yù)習(xí)效率
　　學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中，由于英語是一種陌生的語種，所以缺乏一定的學(xué)習(xí)自主性，往往拿著預(yù)習(xí)學(xué)案不知道從何下手，該如何開展預(yù)習(xí)。
　　筆者在“認(rèn)知、表格、提問”這三種預(yù)習(xí)方式的基礎(chǔ)上，歸納出運(yùn)用“讀、劃、查、問”四種形式進(jìn)行預(yù)習(xí)，層層遞進(jìn)，扎實(shí)有效地開展預(yù)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生將有效的學(xué)法指導(dǎo)內(nèi)化成自己的學(xué)習(xí)技巧，在平時(shí)的預(yù)習(xí)訓(xùn)練中，自然而然地運(yùn)用并掌握，再進(jìn)行預(yù)習(xí)活動(dòng)時(shí)不但一得心應(yīng)手，而且預(yù)習(xí)效率也會(huì)顯著提高。
　　讀：聽磁帶跟讀，掌握生詞的發(fā)音，了解語篇大體內(nèi)容。教師指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真跟讀磁帶，在學(xué)習(xí)模仿中掌握正確的語音語調(diào)，了解學(xué)習(xí)內(nèi)容。通過預(yù)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生在課堂上可以更明確自己的薄弱環(huán)節(jié)在哪里，更利于集中注意力攻克那些預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的不易理解或難以掌握的知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)學(xué)生在聽課時(shí)也可以根據(jù)自己的預(yù)習(xí)情況，及時(shí)向老師提出自己不明白的地方，從而獲得詳細(xì)的解答。師生合作有效地利用了課堂時(shí)間，提高了課堂效率。
　　劃：在預(yù)習(xí)過程中劃出關(guān)鍵的單詞或句子。不論是表格式還是提問式的預(yù)習(xí)學(xué)案，學(xué)生在完成的過程中，邊讀邊劃出明顯有提示的地方，抓住關(guān)鍵點(diǎn)，快速高效地完成預(yù)習(xí)。
　　查：課本中不明白的地方，嘗試著通過各種途徑，如上網(wǎng)查閱資料、查找書籍等形式，對(duì)其有初步的了解，為正式進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。
　　問：將預(yù)習(xí)中不明白的地方打上問號(hào)，便于在課堂上向老師提問，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，帶著問題去聽課，減少盲目性，聽課的目標(biāo)更明確，聽課效果有了顯著提高。
　　三、多元化評(píng)價(jià)預(yù)習(xí)作業(yè)，調(diào)動(dòng)學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性
　　學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于興趣，再好的預(yù)習(xí)方案如果不能喚起學(xué)生的興趣，預(yù)習(xí)效果也會(huì)大打折扣，預(yù)習(xí)實(shí)質(zhì)上是把學(xué)生引導(dǎo)到一條跑道的起點(diǎn)，即學(xué)習(xí)新知識(shí)的起點(diǎn)。及時(shí)合理地評(píng)價(jià)預(yù)習(xí)作業(yè)，這才是預(yù)習(xí)的興趣之源。但是課堂的交流十分有限，對(duì)此教師可以采用以下的評(píng)價(jià)方法：
　　1．課堂抽查，教師評(píng)價(jià)
　　上課時(shí)挑選幾個(gè)學(xué)生的預(yù)習(xí)學(xué)案放到展示臺(tái)展示，老師對(duì)預(yù)習(xí)完成比較好的學(xué)生給予語言上的贊賞與鼓勵(lì)，讓學(xué)生感受到成功，從而激發(fā)其他學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣，更加主動(dòng)地參與到預(yù)習(xí)中來。
　　2．組內(nèi)互查，生生評(píng)價(jià)
　　組內(nèi)學(xué)生在小組長的帶領(lǐng)下，把自己的個(gè)人預(yù)習(xí)卡拿出來，大家一起檢查，然后評(píng)出組內(nèi)的“預(yù)習(xí)小標(biāo)兵”，利用小學(xué)生的好勝心理，提高他們預(yù)習(xí)的積極性。
　　3，輔導(dǎo)督促，冢長評(píng)價(jià)
　　教師也可邀請家長積極參與其中，對(duì)孩子的預(yù)習(xí)過程和效果作出中肯的評(píng)價(jià)，督促孩子做好預(yù)習(xí)工作，對(duì)孩子的成績予以肯定，對(duì)孩子的不足提出改進(jìn)要求，協(xié)助老師培養(yǎng)孩子良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。
　　在評(píng)價(jià)過程中，老師要以鼓勵(lì)與表揚(yáng)為主，讓每個(gè)學(xué)生都在愉悅的環(huán)境中堅(jiān)持不懈的預(yù)習(xí)，保持預(yù)習(xí)的積極性，逐漸養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。
　　在英語教學(xué)中運(yùn)用預(yù)習(xí)學(xué)案指導(dǎo)學(xué)生做好課前有效的預(yù)習(xí)，可以培養(yǎng)他們良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。要讓學(xué)生充分地了解下一節(jié)課內(nèi)容的難點(diǎn)、疑點(diǎn)，在課堂上做到有的放矢地學(xué)習(xí)，從而提高我們課堂教學(xué)的有效性，使課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效