《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在“雙基”的基礎(chǔ)上提出了“四基”：即基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想和基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。那么，小學(xué)數(shù)學(xué)中有哪些基本思想呢?
　　數(shù)學(xué)思想蘊(yùn)涵在數(shù)學(xué)知識(shí)的形成、發(fā)展和應(yīng)用過程中，是數(shù)學(xué)知識(shí)和方法在更高層次上的抽象與概括。
　　小學(xué)數(shù)學(xué)中常見的基本數(shù)學(xué)思想方法有：轉(zhuǎn)化思想、集合思想、數(shù)形結(jié)合思想、函數(shù)思想。符號(hào)化思想、對應(yīng)思想、歸納思想、模型思想、統(tǒng)計(jì)思想、極限思想等。下面談?wù)剮追N常見的思想方法及其應(yīng)用。
　　一、集合的思想方法
　　集合思想就是運(yùn)用集合的概念、邏輯語言、運(yùn)算、圖形等來解決數(shù)學(xué)問題或非純數(shù)學(xué)問題的思想方法。在小學(xué)數(shù)學(xué)中，集合概念是通過畫集合圖的辦法來滲透的。
　　如用圓圈圖(韋恩圖)向?qū)W生直觀的滲透集合概念。讓他們感知圈內(nèi)的物體具有某種共同的屬性，可以看作一個(gè)整體，這個(gè)整體就是一個(gè)集合。利用圖形間的關(guān)系則可向?qū)W生滲透集合之間的關(guān)系，如長方形集合包含正方形集合，平行四邊形集合包含長方形集合，四邊形集合又包含平行四邊形集合等。
　　二、對應(yīng)的思想方法
　　對應(yīng)是人的思維對兩個(gè)集合間問題聯(lián)系的把握，是現(xiàn)代數(shù)學(xué)的一個(gè)最基本的概念。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中主要利用虛線、實(shí)線、箭頭、計(jì)數(shù)器等圖形將元素與元素、實(shí)物與實(shí)物、數(shù)與算式、量與量聯(lián)系起來，滲透對應(yīng)思想。
　　如人教版一年級(jí)上冊教材中，分別將小兔和磚頭、小豬和木頭、小白兔和蘿卜、蘋果和梨一一對應(yīng)后，進(jìn)行多少的比較學(xué)習(xí)，向?qū)W生滲透了事物間的對應(yīng)關(guān)系，為學(xué)生解決問題提供了思想方法。
　　三、數(shù)形結(jié)合的思想方法
　　數(shù)和形是數(shù)學(xué)研究的兩個(gè)主要對象，數(shù)寓不開形，形離不開數(shù)，一方面抽象的數(shù)學(xué)概念、復(fù)雜的數(shù)量關(guān)系，借助圖形使之直觀化、形象化、簡單化；另一方而復(fù)雜的形體可以用簡單的數(shù)量關(guān)系表示。
　　“數(shù)形結(jié)合”可以借助簡單的圖形、符號(hào)和文字所做的示意圖，促進(jìn)學(xué)生形象思維和抽象思維的協(xié)調(diào)發(fā)展，溝通數(shù)學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系，從復(fù)雜的數(shù)量關(guān)系中凸顯最本質(zhì)的特征。它是小學(xué)數(shù)學(xué)教材編排的重要原則，也是小學(xué)數(shù)學(xué)教材的一個(gè)重要特點(diǎn)，更是解決問--題時(shí)常用的方法。
　　例如，我們常用畫線段圖的方法來解答應(yīng)用題，這是用圖形來代替數(shù)量關(guān)系的一種方法。我們又可以通過代數(shù)方法來研究幾何圖形的周長、面積、體積等，這些都體現(xiàn)了數(shù)形結(jié)合的思想。
　　四、函數(shù)的思想方法
　　我們知道，運(yùn)動(dòng)、變化是客觀事物的本質(zhì)屬性。函數(shù)思想的可貴之處正在于它是用運(yùn)動(dòng)、變化的觀點(diǎn)去反映客觀事物數(shù)量間的相互聯(lián)系和內(nèi)在規(guī)律的。學(xué)生對函數(shù)概念的理解有一個(gè)過程。
　　函數(shù)思想在人教版一年級(jí)上冊教材中就有滲透。如讓學(xué)生觀察《20以內(nèi)進(jìn)位加法表》，發(fā)現(xiàn)加數(shù)的變化引起的和的變化的規(guī)律等，都較好地滲透了函數(shù)的思想，其目的都在于幫助學(xué)生形成初步的函數(shù)概念。
　　五、極限的思想方法
　　事物是從量變到質(zhì)變的，極限方法的實(shí)質(zhì)正是通過量變的無限過程達(dá)到質(zhì)變。在講“圓的面積和周長”時(shí)，“化圓為方”“化曲為直”的極限分割思路，在觀察有限分割的基礎(chǔ)上想象它們的極限狀態(tài)，這樣不僅使學(xué)生掌握公式還能從曲與直的矛盾轉(zhuǎn)化中萌發(fā)了無限逼近的極限思想。
　　現(xiàn)行小學(xué)教材中還有許多處注意了極限思想的滲透。在“自然數(shù)…‘奇數(shù)”“偶數(shù)”這些概念教學(xué)時(shí)，教師可讓學(xué)生體會(huì)自然數(shù)是數(shù)不完的，奇數(shù)、偶數(shù)的個(gè)數(shù)有無限多個(gè)，讓學(xué)生初步體會(huì)“無限”思想；在循環(huán)小數(shù)這一部分內(nèi)容中，1÷3＝0．333…是一循環(huán)小數(shù)，它的小數(shù)點(diǎn)后面的數(shù)字是寫不完的，是無限的；在直線、射線、平行線的教學(xué)時(shí)?？勺寣W(xué)生體會(huì)線的兩端是可以無限延長的。
　　六、化歸的思想方法
　　化歸是解決數(shù)學(xué)問題常用的思想方法。化歸，是指將有待解決或未解決的問題，通過轉(zhuǎn)化過程，歸結(jié)為一類已經(jīng)解決或較易解決的問題，以求得解決。而數(shù)學(xué)知識(shí)聯(lián)系緊密，新知識(shí)往往是舊知識(shí)的引申和擴(kuò)展。讓學(xué)生面對新知會(huì)用化歸思想方法去思考問題，對獨(dú)立獲得新知能力的提高無疑是有很大幫助的。任何數(shù)學(xué)問胚的解決過程，都是一個(gè)未知向已知轉(zhuǎn)化的過程，是一個(gè)等價(jià)轉(zhuǎn)化的過程。化歸是基本而典型的數(shù)學(xué)思想。我們實(shí)施教學(xué)時(shí)，也經(jīng)常用到它，如化生為熟、化難為易、化繁為簡、化曲為直等。
　　如：小數(shù)除法通過“商不變性質(zhì)”化歸為除數(shù)是整數(shù)的除法；異分母分?jǐn)?shù)加減法化歸為同分母分?jǐn)?shù)加減法；異分母分?jǐn)?shù)比較大小通過“通分”化歸為同分母分?jǐn)?shù)比較大小等；在教學(xué)平面圖形求積公式中，就以化歸思想、轉(zhuǎn)化思想等為理論武器，實(shí)現(xiàn)長方形、正方形、平行四邊形、三角形、梯形和圓形的面積計(jì)算公式間的同化和順應(yīng)，從而構(gòu)建和完善了學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
　　七、歸納的思想方法
　　在研究一般性問題之前，先研究幾個(gè)簡單的、個(gè)別的、特殊的情況，從而歸納出一般的規(guī)律和性質(zhì)，這種從特殊到一般的思維方式稱為歸納思想。數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)生過程就是歸納思想的應(yīng)用過程。在解決數(shù)學(xué)問題時(shí)運(yùn)用歸納思想，既可以由此發(fā)現(xiàn)給定問題的解題規(guī)律，又能在實(shí)踐的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)新的客觀規(guī)律，提出新的原理或命題。因此，歸納是探索問題、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)定理或公式的重要思想方法，也是思維過程中的一次飛躍。
　　如：在教學(xué)“三角形內(nèi)角和”時(shí)，先由直角三角形、等邊三角形算出其內(nèi)角和度數(shù)，再用猜測、操作、驗(yàn)證等方法推導(dǎo)一般三角形的內(nèi)角和，最后歸納得出所有三角形的內(nèi)角和為180度。這就運(yùn)用了歸納的思想方法。
　　八、符號(hào)化的思想方法
　　在全球信息化，科技高度發(fā)展的時(shí)代，符號(hào)思想在世界得到廣泛交流和重視。數(shù)學(xué)發(fā)展到今天，已成為一個(gè)符號(hào)化的世界。符號(hào)就是數(shù)學(xué)存在的具體化身。數(shù)學(xué)符號(hào)除了用來表述外，它也有助于思維的發(fā)展。如果說數(shù)學(xué)是思維的體操，那么，數(shù)學(xué)符號(hào)的組合譜成了“體操進(jìn)行曲”?，F(xiàn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教材十分注意符號(hào)化思想的滲透。人教版教材從一年級(jí)就開始用“口”或“()”代替變量x，讓學(xué)生在其中填數(shù)。例如：l+2=口，6+()=8，7=口+口+口+口+口+口+口；再如：學(xué)校有7個(gè)球，又買來4個(gè)。現(xiàn)在有多少個(gè)?要學(xué)生填出口口=口(個(gè))。在四年級(jí)上冊教材“角的度量”單元中，介紹角通常用符號(hào)“∠”表示；角的計(jì)量單位是“度”，用符號(hào)“°”表示。
　　九、統(tǒng)計(jì)的思想方法
　　在生產(chǎn)、生活和科學(xué)研究時(shí)，人們通常需要有目的地調(diào)查和分析一些問題，就要把收集到的一些原始數(shù)據(jù)加以歸類整理，從而推理研究對象的整體特征，這就是統(tǒng)計(jì)的思想和方法。小學(xué)數(shù)學(xué)中的統(tǒng)計(jì)圖表是一些基本的統(tǒng)計(jì)方法，求平均數(shù)應(yīng)用題是體現(xiàn)出數(shù)據(jù)處理的思想方法。
　　十、數(shù)學(xué)模型思想方法
　　所謂數(shù)學(xué)模型思想是指對于現(xiàn)實(shí)世界的某一特定對象，從它特定的生活原型出發(fā)，充分運(yùn)用觀察、實(shí)驗(yàn)、操作、比較、分析綜合概括等所謂過程，得到簡化和假設(shè)，它是把生活中實(shí)際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題模型的一種思想方法。培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光認(rèn)識(shí)和處理周圍事物或數(shù)學(xué)問題乃數(shù)學(xué)的最高境界，也是學(xué)生高數(shù)學(xué)素養(yǎng)所追求的目標(biāo)。
　　如四年級(jí)上冊教材在引導(dǎo)學(xué)生探究三位數(shù)乘兩位數(shù)運(yùn)算中的數(shù)量關(guān)系時(shí)，已初步凸顯模型化的數(shù)學(xué)思想方法。如第56頁第6題，“小強(qiáng)每天早上跑步15分鐘，他的速度大約是120米，分，小強(qiáng)每天大約跑步多少米?”教學(xué)時(shí)，應(yīng)注重讓學(xué)生感悟速度、時(shí)間、路程之間的數(shù)量關(guān)系，經(jīng)歷將運(yùn)動(dòng)中的具體問題抽象成數(shù)學(xué)模型“速度×?xí)r間=路程”的全過程。讓學(xué)生在“解決具體問題一抽象數(shù)學(xué)模型一解釋并說明模型一再用模型解決問題”這樣一系列的數(shù)學(xué)活動(dòng)中，充分運(yùn)用觀察、比較、分析、綜合、概括，建立初步的模型思想。
　　小學(xué)數(shù)學(xué)除滲透運(yùn)用了上述各數(shù)學(xué)思想方法外，還滲透運(yùn)用了轉(zhuǎn)化的思想方法、假設(shè)的思想方法、比較的思想方法、分類的思想方法等。在教學(xué)中，教師既要重視數(shù)學(xué)知識(shí)、技能的教學(xué)，又要注重?cái)?shù)學(xué)思想、方法的滲透和運(yùn)用，這樣有助于學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的全而-提升，有助于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)