摘要：在化學(xué)教學(xué)中，以“導(dǎo)學(xué)案”作為引導(dǎo)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高化學(xué)課堂教學(xué)。恰當(dāng)運(yùn)用“導(dǎo)學(xué)學(xué)案”，可以有效培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生的自學(xué)能力，提高課堂學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。
　　關(guān)鍵詞：化學(xué)導(dǎo)學(xué)案；自主學(xué)習(xí)；能力培養(yǎng)
　?。?br/>　　化學(xué)導(dǎo)學(xué)案是化學(xué)教師指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一個(gè)方案，它強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的學(xué)，教師的導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)什么，怎么學(xué)。其側(cè)重點(diǎn)在于如何充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，如何引導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)，習(xí)得能力。
　　1．導(dǎo)學(xué)案作用
　　1．1激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
　　導(dǎo)學(xué)案中的“課前準(zhǔn)備”“情景引人”“問(wèn)題或?qū)嶒?yàn)探究”等欄目都可以很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)興趣。例如九年級(jí)下冊(cè)《蛋白質(zhì)和維生素》，課前布置每組學(xué)生(六人一組)自帶幾種生活中富含蛋白質(zhì)和維生素的食品。要完成此任務(wù)學(xué)生必須去看書或查資料，而不是傳統(tǒng)地將答案告訴學(xué)生，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。而課堂上讓每小組派一成員自我介紹并展示本小組所帶的食物，又可將此設(shè)計(jì)為本節(jié)課“情景引人”，巧妙地進(jìn)入本節(jié)的學(xué)習(xí)，給學(xué)生展示空間，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)?；瘜W(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為主的基礎(chǔ)學(xué)科，為適應(yīng)“立體式，大容量，快節(jié)奏”的高效課堂，對(duì)于課堂上簡(jiǎn)單的學(xué)生實(shí)驗(yàn)可改為家庭小實(shí)驗(yàn)。
　　1．2提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力
　　使用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的核心內(nèi)容之一，就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
　　在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)中學(xué)法線貫穿始終，導(dǎo)學(xué)案中“知識(shí)準(zhǔn)備”是指導(dǎo)學(xué)生按提綱做好課前自讀、自解、自悟，自找重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)。自帶問(wèn)題上課，這是讓學(xué)生有備而來(lái)，減少了學(xué)習(xí)的被動(dòng)與盲目性，同時(shí)教給了學(xué)生自學(xué)的方法?！敖涣饔懻摗薄白晕艺故尽笔钦n堂上給予學(xué)生充足的時(shí)間和空間，可以通過(guò)個(gè)體發(fā)言、同桌探討、小組討論、全班辯論等多種討論方式，引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑、各抒己見，不斷產(chǎn)生智慧的碰撞，促使學(xué)生不斷調(diào)整學(xué)習(xí)策略，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而提高語(yǔ)言表達(dá)能力、分析能力和綜合能力?！皢?wèn)題探究”是教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，設(shè)置一系列有坡度有臺(tái)階的問(wèn)題，有計(jì)劃有目的引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問(wèn)題情境尋求對(duì)問(wèn)題的解答，從而深入到科學(xué)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過(guò)程之中，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，獲得成功的激勵(lì)，形成自主探究能力?！胺此夹〗Y(jié)”也是由學(xué)生自主歸納總結(jié)本節(jié)課重點(diǎn)內(nèi)容、規(guī)律和解題思路、技巧，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從體系的高度上掌握知識(shí)，提高能力。
　　2．導(dǎo)學(xué)案的編寫
　　2．1學(xué)習(xí)日標(biāo)
　　學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)是為了發(fā)展某些能力而設(shè)的學(xué)生必須學(xué)會(huì)的目．標(biāo)。設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)要有梯度，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)對(duì)象，按學(xué)生能力發(fā)展的不同層次可將學(xué)習(xí)日標(biāo)分為基礎(chǔ)目標(biāo)、一般能力目標(biāo)和創(chuàng)新目標(biāo)，導(dǎo)學(xué)案的開始要列出本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)重點(diǎn)。
　　2．2基礎(chǔ)自學(xué)
　　在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)要編寫學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，提出明確具體的要求。也就是要根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生的現(xiàn)有基礎(chǔ)’情況，認(rèn)真研究教材，分析出哪些學(xué)生自己能夠?qū)W會(huì)哪些內(nèi)容、知道這些內(nèi)容在教材的出處(某頁(yè)某段)和學(xué)習(xí)這些內(nèi)容需要的時(shí)間，將它們以教材內(nèi)容習(xí)題化的形式，編寫在導(dǎo)學(xué)案上，并提出學(xué)習(xí)要求，如閱讀教材某頁(yè)某段、學(xué)習(xí)多長(zhǎng)時(shí)間、填寫完畢后是否需要進(jìn)行記憶等。
　　2．3思考與探究
　　導(dǎo)學(xué)案的編寫應(yīng)當(dāng)給學(xué)生留有思維的空間，學(xué)生只有不斷質(zhì)疑、不斷解決問(wèn)題，積極性才能真正調(diào)動(dòng)起來(lái)。在每個(gè)學(xué)案中，都要引出問(wèn)題。一類是以問(wèn)題形式激活對(duì)相關(guān)舊知識(shí)的回憶。比如在學(xué)習(xí)溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)，就應(yīng)回憶有關(guān)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的知識(shí)。這樣讓學(xué)生知道已學(xué)過(guò)的哪些舊知與新知有關(guān)，為獲得新知做好準(zhǔn)備。另一類是根據(jù)教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，給學(xué)生留有創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的空間。
　　2．4跟蹤訓(xùn)練
　　在編寫導(dǎo)學(xué)案時(shí)，跟蹤訓(xùn)練的習(xí)題要慎重選擇，特別注意題目的長(zhǎng)度、難度和針對(duì)性，不要過(guò)大的選擇習(xí)題，題目數(shù)量以1－2個(gè)為宜，要適當(dāng)控制一節(jié)課的課堂練習(xí)中選擇題的比例。
　　2．5自我整理或當(dāng)堂檢測(cè)
　　安排學(xué)生自我整理還是當(dāng)堂檢測(cè)，教師要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的需要，備課前仔細(xì)思考和安排。如果課堂上涉及的跟蹤練習(xí)題數(shù)量已經(jīng)較多，或者學(xué)習(xí)涉及的規(guī)律、方法總結(jié)歸納較多的課，要給學(xué)生提出整理要求、留出整理空白，安排學(xué)生自我整理和歸納，總結(jié)知識(shí)框架和轉(zhuǎn)化關(guān)系等，以利于學(xué)生形成知識(shí)框架。如果課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，思維容量相對(duì)較小，而需要強(qiáng)化和記憶的知識(shí)較多時(shí)，可以設(shè)計(jì)4-5個(gè)檢測(cè)題，進(jìn)行當(dāng)堂檢測(cè)。當(dāng)堂檢測(cè)題要控制數(shù)量和難度，做到“少而精”，且應(yīng)該是多數(shù)學(xué)生能夠在3-5分鐘時(shí)間內(nèi)完成的。
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1]周業(yè)宏，學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的實(shí)踐與思考[J]，化學(xué)教學(xué)。2009(11)。
　　[2]房紅，以學(xué)案為載體提高化學(xué)教學(xué)的有效性[J]，中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2009(7