作文教學(xué)不僅僅在于如何指導(dǎo)學(xué)生把作文寫好，更重要的是對(duì)習(xí)作的評(píng)改和交流。評(píng)改和交流的過程既是錘煉語言的過程，也是整理思想的過程，對(duì)提高寫作能力有著重要作用。《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在寫作教學(xué)上不但強(qiáng)調(diào)寫作前的準(zhǔn)備和指導(dǎo)，而且強(qiáng)調(diào)寫作后的評(píng)議、修改和交流。
　　一、交流和展示
　　新課程標(biāo)準(zhǔn)在第二學(xué)段目標(biāo)中提出“愿意將自己的習(xí)作讀給別人聽，與他人分享習(xí)作的快樂，修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的甸子”，因此學(xué)生寫完作文只是完成了習(xí)作的第一步，接下來我們要求學(xué)生把寫好的作文念幾遍，自己聽一聽有沒有語句不通、用詞不當(dāng)?shù)鹊葐栴}。當(dāng)然也可念給同學(xué)聽，或者念給全班的同學(xué)聽一聽。學(xué)生在念自己作文的同時(shí)不僅能發(fā)現(xiàn)自己作文中的不足之處，同時(shí)，同學(xué)們也能互相學(xué)習(xí)，幫你提一些建議。另外，學(xué)生通過念自己的作文，還能提高自己的膽量和勇氣，提高閱讀能力。
　　在剛開始進(jìn)行作文交流訓(xùn)練時(shí)，教師一定要注意循序漸進(jìn)的方法，不要讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒。因?yàn)閷W(xué)生不愿意把自己的習(xí)作給別人看是個(gè)別的現(xiàn)象。有些學(xué)生是膽小；有些學(xué)生則是怕寫得不好讓同學(xué)笑話；或者寫了假話怕人說穿；更有人則是怕別人學(xué)習(xí)了自己的方法等等。針對(duì)這些情況，我們教師在組織時(shí)一定要引導(dǎo)學(xué)生保持一種良好的心態(tài)，樂于把自己的習(xí)作展示給別人看，念給別人聽，懂得與人分享習(xí)作的快樂?；ハ嗳￠L(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。教師對(duì)優(yōu)秀的、進(jìn)步明顯的學(xué)生作品，可以提出表揚(yáng)或者把他們收集、裝訂成冊(cè)，讓同學(xué)們互相學(xué)習(xí)，互相進(jìn)步。
　　二、重視學(xué)生的自改和互改
　　《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第三學(xué)段目標(biāo)中提出“修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔”；在“教學(xué)建議”中要求“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力”；在“評(píng)價(jià)建議”中強(qiáng)調(diào)“不僅要注意考查學(xué)生修改作文內(nèi)容的情況，而且還要關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過程和方法。要引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)生的自改和互評(píng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)理解和合作，共同提高學(xué)生寫作水平”。
　　學(xué)生自改或者是小組間、同學(xué)間相互改的過程，其實(shí)就是實(shí)踐作文中的自主、合作、探究學(xué)習(xí)的最好方法。為了提高自改和互改的質(zhì)量，教師首先應(yīng)進(jìn)行修改的訓(xùn)練，結(jié)合課本把各種修改符號(hào)介紹給學(xué)生，讓學(xué)生在修改作文中應(yīng)用這些符號(hào)，做到修改規(guī)范化。從而形成良好的自我修改的習(xí)慣，不斷提高學(xué)生自我修改和相互修改的能力。其次，教師一定要明確目的要求，也就是本次作文的目的是什么。重點(diǎn)是什么，有什么要求。學(xué)生間的修改不能只停留在字、詞的應(yīng)用、語句是否通順上，更重要的是要讓學(xué)生明白本次習(xí)作的內(nèi)容(寫什么)，只有讓學(xué)生明白了本次習(xí)作的內(nèi)容、重點(diǎn)，學(xué)生才能帶著這樣的眼光去評(píng)判、修改別人的作文。再次，教師在引導(dǎo)學(xué)生白改、互改單元作文時(shí)，可先和學(xué)生一起回憶一下本單元學(xué)過的文章，看看本單元的重點(diǎn)是訓(xùn)練什么，是寫人還是記事，或者其他的。課文中的作者用了什么寫作方法或者技巧來表達(dá)他們要表達(dá)的內(nèi)容。這也可以讓同學(xué)們借鑒用來修改作文，從而提高自我的寫作水平。
　　三、教師的批改
　　不管是學(xué)生的自改或是學(xué)生間的互改，最好都要經(jīng)過教師的批改。因?yàn)?，學(xué)生間的修改不可能那么規(guī)范或正確，由于所掌握的知識(shí)和能力都有所不同，他們之間的評(píng)改必定參差不齊，這樣需要教師的進(jìn)一步評(píng)判，肯定對(duì)的，否定不當(dāng)?shù)?，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)習(xí)作的興趣。
　　首先，教師應(yīng)采用多種批改方式，提高批改的效果。那種傳統(tǒng)的背著學(xué)生全批全改的方式，不僅僅很費(fèi)事費(fèi)力，而且效果并不理想?，F(xiàn)在所提倡的“面批面改”就是一種很好的方法，在作文中或者作文后找?guī)讉€(gè)學(xué)生進(jìn)行面批面改。一段時(shí)間后讓每個(gè)學(xué)生都有一次當(dāng)面批改的機(jī)會(huì)。這種批改方式不僅直觀，有針對(duì)性，而且對(duì)于加強(qiáng)師生間的交流、溝通都有很好的作用。另外，教師可選一些寫得好的，有代表性的作文，在全班作為范文講評(píng)，這樣就加強(qiáng)了師生互動(dòng)，又彼此取長(zhǎng)補(bǔ)短，對(duì)學(xué)生的作文很有幫助。
　　其次，教師在評(píng)改的過程中要把握重點(diǎn)，明確要求，不要面面俱到。我們要針對(duì)不同年級(jí)的特點(diǎn)，不要一刀切，特別是低年級(jí)的寫話，老師在評(píng)改時(shí)一定要以鼓勵(lì)為主，不能要求太高，要鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)筆。對(duì)寫得好的學(xué)生要鼓勵(lì)表揚(yáng)，對(duì)差一點(diǎn)的我們不必有錯(cuò)必究，要循序漸進(jìn)，讓學(xué)生慢慢體會(huì)寫作的快樂，從而培養(yǎng)學(xué)生寫作的興趣，提高積極性。而對(duì)于高年級(jí)學(xué)生作文評(píng)改上，我們也要突出重點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的個(gè)圖差異，從不同方面作出評(píng)價(jià)，從而提高學(xué)生的寫作興趣。如有的作文構(gòu)思好，有的用詞好，有得字寫得好等等。不能只看到不足而發(fā)現(xiàn)不了閃光的地方。對(duì)較差的作文我們要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，要放寬些，要求嚴(yán)格可能適得其反，不能讓學(xué)生失了寫作的信心。
　　最后，我們教師在批改作文中，首先要注意將作文評(píng)改和作文指導(dǎo)過程結(jié)合起來。作文指導(dǎo)有作前指導(dǎo)，作中指導(dǎo)，也有作后指導(dǎo)。從批改來說，也有作后評(píng)改，作前評(píng)改。作文評(píng)改是作文指導(dǎo)的一個(gè)方面。其次，要處理好作文評(píng)改和個(gè)性化寫作的關(guān)系。我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生寫作文要有個(gè)性，要有創(chuàng)意，但是這都是在規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上的個(gè)性，而不是無拘無柬的寫作，這就要求我們?cè)谠u(píng)改中既要尊重學(xué)生的個(gè)性，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性，又要根據(jù)作文要求落實(shí)寫作的基本規(guī)