素質(zhì)教育是當前教育改革的方向，教育研究的熱點，也應是高考中實施的內(nèi)容。高考競爭的實質(zhì)是畢業(yè)學生的社會地位與物質(zhì)待遇的競爭，體現(xiàn)在人身上是綜合素質(zhì)的競爭。通過科學的考試，激勵青少年學習國家規(guī)定的內(nèi)容，選拔綜合素質(zhì)優(yōu)秀的新生，這就是社會賦予高考的作用。
　　一、高考命題對人生觀、責任感、道德素質(zhì)的考查日趨增強
　　學生在高考中的差距，不僅是知識與能力的差距，還有對競爭特別是激烈競爭的態(tài)度上的差距。在高考中有大量具體、生動的政治思想問題，例如，某年穩(wěn)定物價是我國的頭等大事，當年的高考數(shù)學應用問題以此為背景，出了一道好題，還有一年是世界耕地保護年，我國壓倒一切的工作是農(nóng)業(yè)，人民生活水平的提高必然要求人均糧食占有水平的提高，除了努力增加糧食產(chǎn)量以外，只有兩條措施：控制人口的增長，控制耕地的減少量，該年的數(shù)學應用題就是在這個背景下編擬的。
　　二、高考命題著重考查考生的潛能和綜合品質(zhì)
　　素質(zhì)教育要立足于人的潛能的開發(fā)和綜合品質(zhì)的提高，注重能力考查已成為高考數(shù)學命題中的核心課題。近年來，在高考數(shù)學科試題中，逐步加強了對閱讀、應用和探索能力的考查，這是今后高考數(shù)學命題的一個重要的不可逆轉(zhuǎn)的趨向，對我們在數(shù)學教學中實施素質(zhì)教育起到了積極的導向作用，突出表現(xiàn)在：(1)幾年來對數(shù)學的邏輯思維能力、計算能力、分析問題和解決問題的能力的考查在不斷強化，帶有濃厚的時代氣息的應用問題以及探索性問題也在不斷增多。(2)加強了觀察、接受能力的考查。近幾年的高考數(shù)學試卷，把閱讀能力的考查，作為考查觀察、接受能力的突破口，這類試題，不僅僅是要求考生準確把握信息會分析一些選擇的正誤，更重要的是要求考生有運用數(shù)學語言的能力，也就是正確獲取信息、正確理解信息、正確運用信息，并將所掌握的信息轉(zhuǎn)換成數(shù)學模型，運用數(shù)學思想和方法去解決問題的能力。(3)注意心理承受力和行為應變能力的考查，近幾年來，數(shù)學試卷的布局和編排，沒有固守傳統(tǒng)的做法，出現(xiàn)了一些變化。難點分散，全卷的難度梯次不強調(diào)嚴格由易到難，注意題目的立意、情境和設(shè)問的角度新穎、靈活，回避成題、熟套，可在解題的同時獲取信息，拓寬學生的視野和知識面，鍛煉學生的行為應變能力。
　　三、高考命題突出學科特色，強化數(shù)學素質(zhì)的考查
　　衡量一個考生數(shù)學水平的高低，不僅要考查其掌握了多少數(shù)學知識和技能，而且還要考查其數(shù)學素質(zhì)的高低。
　　縱觀近幾年來的高考數(shù)學試題，其特點是：無論是基礎(chǔ)知識題還是綜合題，都滲透了數(shù)學思想方法的考查，簡單的知識型記憶型試題在試卷中日益減少；常用的數(shù)學之通性通法考查全面，在應用中考查，而不是從理論上考查對數(shù)學方法和數(shù)學思想的認識；在數(shù)學思想的考查上，著重于對函數(shù)與方程的思想、數(shù)形結(jié)合與分離的思想、歸納與轉(zhuǎn)化的思想、分類討論的思想的考查，使試卷的數(shù)學學科特色更加鮮明。
　　四、高考命題突出時代精神。加強了應用意識的考查
　　隨著社會的進步，現(xiàn)代科學技術(shù)的高速發(fā)展，帶動了信息時代的到來。數(shù)學出現(xiàn)了技術(shù)化的傾向，社會對數(shù)學應用的需求和數(shù)學的社會化功能，是當今時代的一個突出的特點。數(shù)學教育應該是現(xiàn)實的數(shù)學教育，應該源于現(xiàn)實、寓于現(xiàn)實、用于現(xiàn)實，數(shù)學教育應該通過具體的問題來傳授抽象的數(shù)學內(nèi)容，應該從學習者所經(jīng)歷、所接觸的客觀實際中提出問題，然后升華為數(shù)學概念、運算法則或數(shù)學思想。因此，數(shù)學考試必須加強應用意識，才能顯露數(shù)學、數(shù)學教育的本色。
　　五、高考命題內(nèi)涵了素質(zhì)化的教學目標，強化學生知、能、情全面發(fā)展
　　設(shè)計教學目標的依據(jù)一般是：學科標準、會考說明、高考考試說明、教學內(nèi)容的結(jié)構(gòu)特征、學生的心理規(guī)律和實際水平等。教學目標是教學的出發(fā)點和歸宿，是整個課堂設(shè)計的靈魂。
　　在素質(zhì)教育觀下的教學目標必須力求使學生知、能、情協(xié)調(diào)和全面發(fā)展。如知識目標就是要根據(jù)大綱的認知要求明確表述本節(jié)課應“知道”什么、“理解”什么、“掌握”什么、“應用”什么等具體目標；能力目標則要求教師不僅要關(guān)注學生的識記、閱讀、模仿能力，更要注意培養(yǎng)學生的觀察、思維、自學能力；情感目標即為個性品質(zhì)目標，它的設(shè)置是將培養(yǎng)學生良好的學習態(tài)度和習慣、良好的心理品質(zhì)和嚴謹?shù)目茖W態(tài)度提高到一個與掌握知識、發(fā)展能力同樣重要的高度。此外，素質(zhì)教育還特別要求重視提高學生的思想素質(zhì)，寓德育于課堂教學之中。因此，要求教師在備課時必須認真鉆研教學大綱和考試大綱，充分挖掘教材，廣泛了解學生，建構(gòu)素質(zhì)化的教學目標，體現(xiàn)素質(zhì)教育的全面性，并不是要求每節(jié)課都面面俱到，也不是在教育目標上搞平均化，更不是要求每個學生平均發(fā)展，而是要根據(jù)不同的教學內(nèi)容和不同的對象，充分利用知識的文化價值和育人功能，進行課堂目標的科學設(shè)計，提高教學目標的針對性和實效性，使學生實現(xiàn)個性發(fā)展和全面發(fā)展相統(tǒng)一。素質(zhì)教育的核心就是創(chuàng)新教育，這已成為社會的共識。然而如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，卻是一項復雜的工程，也是當前學校教育的根本任務(wù)，更是課堂教學中需要認真對待和研究