小學(xué)和初中在英語的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)方法、管理方式和評(píng)價(jià)手段等方面存在一定差異。這就導(dǎo)致這兩個(gè)學(xué)段的英語教學(xué)容易出現(xiàn)銜接問題：部分小學(xué)生進(jìn)入初中后，在接受知識(shí)、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)心理等方面不能很快適應(yīng)；部分學(xué)生在升人中學(xué)后，出現(xiàn)了學(xué)習(xí)茫然、困難的現(xiàn)象，知識(shí)、能力、心態(tài)的缺漏凸現(xiàn)無遺；相當(dāng)一部分學(xué)生往往會(huì)逐漸淡化英語學(xué)習(xí)的興趣，部分學(xué)生甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。為什么會(huì)出現(xiàn)這種落差，導(dǎo)致中小學(xué)英語教學(xué)銜接問題的根源及其解決方法到底在哪里?
　　一、銜接問題的主要成因
　　初一英語教師大都抱怨：來自四面八方的新生英語水平千差萬別、參差不齊，很難統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行大班授課。造成這種現(xiàn)象的原因在于幾下幾點(diǎn)：
　　1．不能嚴(yán)格執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求
　　英語課程標(biāo)準(zhǔn)采用國際通用的分級(jí)方式，將中小學(xué)英語課程目標(biāo)設(shè)定為九個(gè)級(jí)別，為英語教學(xué)一條龍?bào)w系的形成搭建了基本框架。這些課程目標(biāo)層層推進(jìn)、絲絲人扣，如果每個(gè)學(xué)段的英語教學(xué)都能嚴(yán)格執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的課程目標(biāo)，我們就可以避免中小學(xué)英語教學(xué)脫節(jié)的問題。但是，中小學(xué)英語教學(xué)一體化能否形成，很大程度上取決于教育主管部分、學(xué)校和教師對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行能力和對(duì)教材的使用水平。目前，由于客觀條件的限制，部分小學(xué)開設(shè)英語課程先后不一；部分小學(xué)和中學(xué)在課時(shí)安排、教材選擇、課程目標(biāo)等方面沒有執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)的基本要求；再加上各種英語特色學(xué)校和社會(huì)上形式各異的英語輔導(dǎo)班、培訓(xùn)班，學(xué)生所接受的東西比較雜亂。此外，在考試指揮棒的驅(qū)使之下，不少學(xué)校、英語老師只看眼前利益，考什么就教什么，根本不顧學(xué)生終身英語學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
　　2、兩個(gè)學(xué)段的教學(xué)內(nèi)容不能對(duì)接
　　隨著課改不斷深入，中小學(xué)各學(xué)科的教材也在不斷更新，不斷進(jìn)行著增、刪、改、補(bǔ)，教材建設(shè)日趨完善，但中小學(xué)英語教材之間的銜接依然存在著一些問題：其一，有些版本中學(xué)英語教材中的教學(xué)內(nèi)容與小學(xué)重復(fù)過多，造成教材資源浪費(fèi)，使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)興趣大減；其二，兩個(gè)學(xué)段的教材內(nèi)容上存在落差，小學(xué)英語教材的特點(diǎn)是“淺、少、易”，而初中教材從一開始就顯露出“起點(diǎn)高、難度大、容量足”的特點(diǎn)；其三，小學(xué)教材從兒童的心理特點(diǎn)和年齡特點(diǎn)出發(fā)，具有很強(qiáng)的故事性、趣味性，小學(xué)英語學(xué)習(xí)內(nèi)容相對(duì)較為形象直觀，對(duì)抽象思維能力要求不高，而初中教材卻更注重科學(xué)性、邏輯性和知識(shí)性，學(xué)習(xí)內(nèi)容的廣度和深度發(fā)生了質(zhì)的變化，要求學(xué)生有較強(qiáng)的抽象思維能力、分析判斷能力，在思維方式的要求上存在著一定的差異。
　　3．兩個(gè)學(xué)段的教學(xué)方法缺乏過渡
　　初中英語教師和小學(xué)英語教師在教法上、對(duì)學(xué)生的思維要求等方面也存在著一些差異。由于小學(xué)內(nèi)容少、知識(shí)難度小、教學(xué)要求低，因而進(jìn)度一般較慢，而中學(xué)教師要在有限的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，教的進(jìn)度就會(huì)相對(duì)較快。小學(xué)教師比較注重英語課堂教學(xué)的趣味性、新穎性，注重學(xué)生課堂的參與程度，更注重對(duì)學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)。小學(xué)教師基本上是采用直觀法組織教學(xué)活動(dòng)，小學(xué)生通過感知語言材料就可以完成學(xué)習(xí)任務(wù)。而到初中后，語言學(xué)習(xí)的內(nèi)容越來越多，教師更注重對(duì)學(xué)生瀆寫方面的訓(xùn)練，故而教法相對(duì)單一、呆板，課堂氣氛沉悶。學(xué)生除感知材料外，還必須理解語言材料。這就要求學(xué)生學(xué)會(huì)理性思維的方法。一旦學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與老師的教學(xué)方法不吻合，英語的教與學(xué)就會(huì)相脫離。教學(xué)方法的差異使剛剛進(jìn)入初中的學(xué)生適應(yīng)不了從感性思維向理性思維的轉(zhuǎn)化。
　　4．新生缺乏持續(xù)發(fā)展的能力和動(dòng)力
　　基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，它是學(xué)生英語得以持續(xù)發(fā)展的基本保證，具有這種能力的學(xué)生在升入高一學(xué)段之后，能在最短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境。而初一英語老師往往在新生身上發(fā)現(xiàn)許多問題，有礙于他們的英語持續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展，比如：不會(huì)用國際音標(biāo)來拼讀生詞或根據(jù)音節(jié)來記憶單詞；不會(huì)以意群基本單位來朗讀和說話，不注重語音、語調(diào)，有的學(xué)生甚至還帶有方言，缺乏連讀、爆破音、弱化音等語音知識(shí)；不會(huì)恰當(dāng)使用英漢雙解詞典自學(xué)或輔助學(xué)習(xí)；缺乏基本語法知識(shí)，不分詞性，不分主謂賓；沒有養(yǎng)成上課記筆記、下課定期復(fù)習(xí)等良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。初中英語教師則對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺性、獨(dú)立性有著較高的期望和要求。由于缺乏持續(xù)發(fā)展的英語學(xué)習(xí)能力，部分小學(xué)生升到初中后，就難以適應(yīng)陌生的教學(xué)環(huán)境。
　　二、解決銜接問題的主要策略
　　要做到小學(xué)與初中學(xué)生英語教學(xué)的有效銜接，需要中小學(xué)英語教師對(duì)這兩個(gè)學(xué)段的教學(xué)內(nèi)容有一個(gè)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和研究，要掌握不同學(xué)段學(xué)生的心理特征、學(xué)習(xí)方法和管理辦法之間的異同，使中小學(xué)英語教學(xué)真正成為一個(gè)相互聯(lián)系的有機(jī)整體。中小學(xué)校之間應(yīng)建立協(xié)調(diào)、合作的伙伴關(guān)系，以“協(xié)同發(fā)展”的教育理念為指導(dǎo)思想，樹立英語終身學(xué)習(xí)的理念，以身作則、不斷學(xué)習(xí)，加強(qiáng)交流與聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)中小學(xué)英語教學(xué)的雙贏。
　　1．樹立英語素質(zhì)教育的大局觀念
　　標(biāo)準(zhǔn)的制訂者把英語基礎(chǔ)教育的總體目標(biāo)細(xì)分為九個(gè)階段，其思路是縝密、科學(xué)的。能否有步驟、有計(jì)劃地實(shí)施好每一階段的分級(jí)目標(biāo)、搞好各個(gè)學(xué)階段之間的教學(xué)銜接，直接關(guān)系到課程總體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。學(xué)校和英語教師要舍棄眼前利益，樹立大局觀念，注重發(fā)展學(xué)生的英語綜合素質(zhì)教育，培養(yǎng)他們的終身英語學(xué)習(xí)能力。具體地說，就是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神；使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識(shí)和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運(yùn)用能力；培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神；幫助學(xué)生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
　　2設(shè)立教學(xué)方法銜接的緩沖地帶
　　針對(duì)小學(xué)生升初中后不能適應(yīng)的現(xiàn)狀，初中教師在教學(xué)方法的選擇和設(shè)計(jì)上，就應(yīng)當(dāng)考慮對(duì)小學(xué)的教法有選擇地繼承，并探索一個(gè)行之有效的新思路，既能符合初中目標(biāo)的要求，又能根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，在內(nèi)容和形式上由易到難，讓學(xué)生逐步適應(yīng)，給他們留有一個(gè)適應(yīng)期。初一新生的認(rèn)知水平與小學(xué)畢業(yè)時(shí)并無明顯的分水嶺，他們活潑好動(dòng)、易對(duì)新鮮事物感興趣的天性仍然十分強(qiáng)烈。因此初中教師仍要注意教法的多樣化、形象化，努力做到既有對(duì)他們興趣的激發(fā)和培養(yǎng)，又有對(duì)本階段教學(xué)目標(biāo)的檢測(cè)和實(shí)施。初一英語老師可以繼續(xù)把小學(xué)的唱歌、游戲、繪畫、競賽等活動(dòng)引入初中課堂，讓學(xué)生在輕松、活潑、愉快的氣氛中學(xué)習(xí)英語，使他們逐漸度過一個(gè)爬坡式的緩沖時(shí)期，以適應(yīng)初中的教學(xué)。另外，針對(duì)新生之間英語水平的差異，初一教師在教學(xué)中應(yīng)遵循因材施教的原則，進(jìn)行分層教學(xué)，使不同層次的學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上有所提高。
　　3．構(gòu)筑中小學(xué)英語教師交流平臺(tái)
　　目前，我國絕大多數(shù)中小學(xué)相對(duì)獨(dú)立，處于隔離狀態(tài)。小學(xué)、初中和高中英語教師之間“老死不相往來”，缺乏面對(duì)面交流與溝通的機(jī)會(huì)，閉門造車情況相當(dāng)普遍。中學(xué)教師不了解小學(xué)教師的具體工作，小學(xué)教師不知道中學(xué)教師的需要。教育行政主管部門要適當(dāng)通過行政手段進(jìn)行干預(yù)，要搭臺(tái)子、結(jié)對(duì)子，為中小學(xué)英語教師之間的交流創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓三個(gè)學(xué)段的英語教師有機(jī)會(huì)接觸，一起探討各自學(xué)段的教學(xué)特點(diǎn)、學(xué)生心理特征、教學(xué)方法以及相互聽課的感受。為克服小學(xué)向中學(xué)的階梯式跨越，加強(qiáng)學(xué)段之間教師教學(xué)的溝通，實(shí)現(xiàn)理想的、螺旋式上升的發(fā)展目標(biāo)，找準(zhǔn)中小學(xué)教學(xué)銜接恰當(dāng)、科學(xué)的切人點(diǎn)。其實(shí)，我國不少地方的教育行政部門已經(jīng)進(jìn)行有效的嘗試，有的以地區(qū)劃分為界，讓該地區(qū)的中小學(xué)相互掛鉤，結(jié)成工作伙伴；有的以教研室牽頭單位，舉行教學(xué)銜接研討活動(dòng)，讓中小學(xué)英語教師相互聽課。通過案例分析、研討交流、相互聽課等方式，英語老師可以了解到各個(gè)學(xué)段的英語教學(xué)特點(diǎn)。
　　學(xué)習(xí)環(huán)境的變化、教材難度的加大、教學(xué)方法的迥異、英語基礎(chǔ)的參差等因素都會(huì)使初一新生產(chǎn)生巨大的心理落差。學(xué)校和中小學(xué)英語教師要找到中小學(xué)英語教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)和平衡點(diǎn)，相互學(xué)習(xí)，相互協(xié)作，想方設(shè)法做好每學(xué)年初一新生入學(xué)過渡時(shí)期的英語銜接教學(xué)，幫助孩子順利度過這道難關(guān)，實(shí)現(xiàn)自身最優(yōu)發(fā)