摘要：隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，電子白板已經(jīng)走入小學(xué)課堂，為教師的教和學(xué)生的學(xué)提供了便利，也在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課中發(fā)揮著重要作用，利用白板可以輔助教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)備的展示、實(shí)驗(yàn)步驟的過(guò)程播放、實(shí)驗(yàn)設(shè)備的組合演示等，但教師在使用電子白板時(shí)存在著一些誤區(qū)，因此總結(jié)出了幾個(gè)不等式，希望能避免教師在教學(xué)中無(wú)意滑入錯(cuò)誤的軌道中。
　　關(guān)鍵詞：電子白板；科學(xué)實(shí)驗(yàn)；科學(xué)素養(yǎng)；學(xué)習(xí)興趣
　　電子白板是一種匯集了電子技術(shù)、軟件技術(shù)等多種高科技手段研發(fā)而成的高新技術(shù)產(chǎn)品，這種能夠讓老師立即使用的面向整個(gè)課堂的教育設(shè)備，受到老師們的喜愛。在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂中發(fā)揮著關(guān)鍵的、不可替代的作用。但是，在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂中教師利用電子白板以逸待勞的現(xiàn)象卻是不可忽視的，這樣的行為別說(shuō)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，就是對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也是無(wú)益的。
　　在教學(xué)實(shí)踐中，電子白板支持下的小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課中存在幾個(gè)不等式，現(xiàn)將自己的一些粗淺的看法寫出來(lái)，與各位老師商榷。
　　一、視頻播放≠演示實(shí)驗(yàn)
　　在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，許多是需要老師進(jìn)行演示的。演示實(shí)驗(yàn)有著很多的優(yōu)點(diǎn)，通過(guò)教師的演示，可以讓學(xué)生觀察到較系統(tǒng)的力的現(xiàn)象、光的現(xiàn)象、熱的現(xiàn)象和電的現(xiàn)象及其研究方法和手段。精心做好演示實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行觀察和分析，可以使學(xué)生獲得生動(dòng)的感性認(rèn)識(shí)，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力，可以使學(xué)生對(duì)現(xiàn)象獲得生動(dòng)、深刻的印象，對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能和科學(xué)素養(yǎng)也有一定的示范作用。
　　由于演示實(shí)驗(yàn)需要老師在課前不但要準(zhǔn)備好相關(guān)的儀器，而且為保證課堂實(shí)驗(yàn)效果還需要提前進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，某些實(shí)驗(yàn)的繁瑣性也增加了老師的壓力。電子白板進(jìn)入課堂后，許多老師就采用播放試驗(yàn)過(guò)程視頻的方式來(lái)替代課堂教學(xué)中的演示實(shí)驗(yàn)。一方面，老師可以一勞永逸；另一方面，也不用為實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)預(yù)料不到的情況而擔(dān)心，而且教學(xué)效果好像也不錯(cuò)。
　　但是，看似成功的教學(xué)背后往往是有隱患存在的。我們給學(xué)生播放的視頻都是成功的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，操作者一般會(huì)在實(shí)驗(yàn)前告知相關(guān)的實(shí)驗(yàn)儀器，在實(shí)驗(yàn)后說(shuō)明要注意的問(wèn)題。在我們教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在觀看實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程的時(shí)候還能集中精力，而對(duì)于實(shí)驗(yàn)時(shí)要注意的問(wèn)題卻往往聽不進(jìn)去。這樣，學(xué)生在實(shí)際操作的過(guò)程中，就不太會(huì)注意實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性。實(shí)驗(yàn)結(jié)果倒是次要的，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中學(xué)生對(duì)于一些需要注意問(wèn)題的忽視不僅會(huì)造成課堂秩序的混亂，甚至?xí)l(fā)安全事件。因此，我認(rèn)為老師的演示實(shí)驗(yàn)不是播放視頻所能代替的。
　　二、儀器組合≠實(shí)際操作
　　白板資源庫(kù)為我們提供了許多科學(xué)教學(xué)的儀器圖片，通過(guò)這些圖片，我們可以讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行儀器的組合，從而模擬實(shí)驗(yàn)。但我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生基本能夠順利地進(jìn)行儀器組合，但并不能準(zhǔn)確地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。許多老師不禁就倍感疑惑，學(xué)生明明組合得好好的，怎么到操作的時(shí)候卻手忙腳亂?老師有時(shí)會(huì)把原因歸在學(xué)生沒有認(rèn)真聽課上。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論告訴我們，人們對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)是以自己的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)來(lái)建構(gòu)現(xiàn)實(shí)，每個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)世界是用自己的頭腦創(chuàng)建的，由于我們的經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)經(jīng)驗(yàn)的信念不同，于是我們對(duì)外部世界的理解也便迥異。試想，教師在進(jìn)行儀器組合的時(shí)候，已有的經(jīng)驗(yàn)是已經(jīng)做過(guò)的實(shí)驗(yàn)，我們見到儀器的圖片在頭腦中能夠建立起儀器原型的表象，在儀器圖片組合完成后，我們頭腦中其實(shí)是對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行了一次重溫。而學(xué)生是沒有這樣的經(jīng)驗(yàn)的，當(dāng)他們面對(duì)圖片的時(shí)候，是不能在頭腦中展現(xiàn)儀器原型的。當(dāng)然儀器圖片組合完成，對(duì)于學(xué)生的意義只是圖片組合而已。
　　所以，我們不能把學(xué)生在實(shí)際操作中的不良表現(xiàn)歸因于學(xué)生。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論也告訴我們，學(xué)習(xí)不是由教師把知識(shí)簡(jiǎn)單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。學(xué)生不是簡(jiǎn)單被動(dòng)地接收信息，而是主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)的意義，這種建構(gòu)是無(wú)法由他人來(lái)代替的。正是這種無(wú)法代替性，實(shí)際的實(shí)驗(yàn)操作是小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)中不可忽略的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。
　　三、圖片羅列≠課外實(shí)踐
　　現(xiàn)行的小學(xué)科學(xué)教材是以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，讓學(xué)生知道與周圍常見事物有關(guān)的淺顯的科學(xué)知識(shí)，并能應(yīng)用于日常生活，逐漸養(yǎng)成科學(xué)的行為習(xí)慣和生活習(xí)慣：了解科學(xué)探究的過(guò)程和方法，嘗試應(yīng)用于科學(xué)探究活動(dòng)。從教學(xué)的三維目標(biāo)來(lái)看，小學(xué)科學(xué)教學(xué)更注重的是對(duì)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)，在每?jī)?cè)的小學(xué)科學(xué)教材中都會(huì)設(shè)計(jì)研究與實(shí)踐課程，讓學(xué)生在經(jīng)歷制訂計(jì)劃—搜集整理信息一思考與結(jié)論的過(guò)程中接觸生活、關(guān)心生活，并樂(lè)于用學(xué)到的知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。但對(duì)于一些研究與實(shí)踐課程來(lái)說(shuō)，讓學(xué)生經(jīng)歷漫長(zhǎng)的過(guò)程也不一定能得到一個(gè)我們想要的結(jié)果。于是，在一些時(shí)候我們會(huì)急于給學(xué)生一些現(xiàn)成的素材，讓圖片的羅列或現(xiàn)成的視頻來(lái)展示本該一周、一個(gè)月甚至一個(gè)學(xué)期才能得到的結(jié)果。從知識(shí)的方面來(lái)看，我們是達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，但從培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)情感來(lái)看顯然是不足的。
　　教育是一個(gè)緩慢的過(guò)程，科學(xué)教育更不能急于求成。在高現(xiàn)代化技術(shù)手段進(jìn)入我們的課堂的時(shí)候，我們老師更應(yīng)該時(shí)刻注意堅(jiān)持以兒童的發(fā)展為根本，不要急于告訴學(xué)生答案和結(jié)論，而要教給學(xué)生探究的過(guò)程，在應(yīng)用電子白板的過(guò)程中，注意這幾個(gè)不等式，盡量避免無(wú)意滑入一個(gè)錯(cuò)誤的教學(xué)軌道