一、精簡課時的必要性
　　《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出學(xué)生要“學(xué)會制定自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物”。縱觀當(dāng)下學(xué)生的閱讀狀況，閱讀興趣不高、閱讀量小仍是普遍的現(xiàn)象。學(xué)生在校大部分時間被各學(xué)科所占用，回家卻被各科繁重的作業(yè)所占用，且學(xué)生的閱讀興趣不高，即使有課余時間，學(xué)生也寧愿把時間花在沒有營養(yǎng)的游戲或消遣的書籍上。課堂上，教師煞費苦心，講解面面俱到，形式多樣，花招百出，讓人覺得流光溢彩?？蓪嶋H效果卻甚微，學(xué)生身處其中，所得也非常有限。針對現(xiàn)狀，在不斷的探索中，我充分解讀文本，深入教材，從學(xué)生實際出發(fā)，大膽進(jìn)行單元資源的整合，精簡課時，力求教學(xué)內(nèi)容精簡濃縮，以簡單的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，簡化教學(xué)過程，做到“簡而精，單而豐”，剩余的時間讓學(xué)生讀書、思考、探究，真正成為學(xué)習(xí)的主人。
　　二、簡化教學(xué)過程，整合單元資源
　　人教版語文教材是以專題組織教材，每單元圍繞著一個專題進(jìn)行編排，課與課之間是相互聯(lián)系的。為了開拓視野，豐富學(xué)生的知識面，經(jīng)過不斷探索，我嘗試精簡課時，按單元進(jìn)行教學(xué)方法的整合，讓學(xué)生在較短的時間內(nèi)高效學(xué)完整組的教學(xué)內(nèi)容，一單元的課文用5．7課時即可完成。剩下的課時用來增加學(xué)生的閱讀量，提升他們的語文素養(yǎng)。以人教版五年級下冊第五單元為例，我主要采用以下方法進(jìn)行內(nèi)容整合。
　　1．課前做好充分的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備
　　葉圣陶先生說過：“練習(xí)閱讀的最主要階段是預(yù)習(xí)?！鳖A(yù)習(xí)是學(xué)生運用所學(xué)知識，主動求知的過程。它能鞏固舊知，同時培養(yǎng)學(xué)生主動思考和探究問題的能力。高年級的學(xué)生已經(jīng)具備了較強的自學(xué)能力，我把生字詞的掌握、背景資料的了解及課文的初瀆放在了預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。課內(nèi)主要用一兩課時來檢查學(xué)生對整組課文的生字掌握、初讀情況進(jìn)行檢查，并補充該組中的一些重要背景資料。如：一些較重要的生字詞和難寫的字詞通過聽寫反饋的形式來了解學(xué)生的掌握情況。教學(xué)《將相和》這篇課文時，讓學(xué)生查找有關(guān)戰(zhàn)國的歷史，以及“大夫”“卿”等官職的意思，“和氏璧”不平凡的來歷等。這些內(nèi)容的補充，對學(xué)生了解故事的前因后果有很大幫助，理解課文就較輕松了。
　　2．抓住單元共同的訓(xùn)練點進(jìn)行整合
　　師生共同進(jìn)入感悟課文重點環(huán)節(jié)，即學(xué)生自主閱讀、自我思考、自我感悟的階段，這是學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，真正展現(xiàn)語文學(xué)習(xí)能力的重要環(huán)節(jié)，同時也是學(xué)生閱讀水平的分水嶺。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下把握課文的主要內(nèi)容，求同存異，根據(jù)單元訓(xùn)練的要點，抓住精要部分深入閱瀆，感悟作者所要表達(dá)的情感，并學(xué)習(xí)其中的寫作手法。
　　三、豐富課程資源，進(jìn)行課外拓展
　　《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“語文教師應(yīng)高度重初課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學(xué)生在各利場合學(xué)語文、用語文的意識，多方面提高學(xué)生的語文能力?！闭Z文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源。教材是教師課堂教學(xué)的主要資源，也是教師充分發(fā)揮主觀能動性，進(jìn)行課外資源開發(fā)的主要依據(jù)。教師從教材文本出發(fā)，綜合學(xué)生的實際，精心選擇拓展資源，采用多樣化的拓展形式，于課堂教學(xué)中最佳時機對文本進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣?，將文本和課外資源進(jìn)行有機融合。此舉既有利于學(xué)生深入理解文本，活學(xué)活用，訓(xùn)練語文學(xué)習(xí)的能力，又能彰顯教師高超的課堂教學(xué)效果。因此在完成好單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)后，剩余的課時就作為學(xué)生課外拓展的時間。
　　本組的四篇課文都是從我國的古典名著中節(jié)選或根據(jù)名著改編的，根據(jù)教材的特點和學(xué)生的閱讀實際，我主要采用了這幾種拓展方式。
　　1.追溯原著，閱讀經(jīng)典
　　文中故事個個精彩紛呈，學(xué)生樂不思蜀，多數(shù)在教學(xué)前就將本組課文閱讀完了，但明顯余味未盡。于是我布置學(xué)生在教學(xué)本組課文期間，盡量尋找原著，進(jìn)行完整的閱讀，以便對故事的來龍去脈更加清楚明了，對人物性格特點的分析也能更加客觀和透徹。為了檢驗學(xué)生閱讀的成果，我開展了“中國古典名著知多少”知識競賽，學(xué)生在比賽中體驗了閱讀帶給他們的樂趣，大大提升了他們閱讀古典名著的興趣。
　　2．融人角色，自導(dǎo)自演
　　本組課文，內(nèi)容精彩，人物個個栩栩如生，適合改編課本劇。六年級學(xué)生表現(xiàn)欲望強烈，想象力豐富，對新鮮事物有著濃厚的興趣。因此，我將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂的小舞臺上團(tuán)結(jié)協(xié)作，自導(dǎo)自演?！秾⑾嗪汀芬晃?，學(xué)生表演“廉頗負(fù)荊請罪”一幕，課前學(xué)生自己親手設(shè)計道具、選擇服飾、充實人物角色對話；表演時惟妙惟肖，課堂笑聲不斷，掌聲不絕，學(xué)生在活動中感受了中國古典名著的獨特魅力。
　　3．說書講古，故事紛呈
　　通過講故事比賽，調(diào)動學(xué)生閱讀名著的積極性，提高口頭表達(dá)能力，充分展現(xiàn)其舞臺個性風(fēng)采，讓學(xué)生體驗閱讀的成就感?！遏斕彷犎蜴?zhèn)關(guān)西》《火燒赤壁》等精彩故事層出不窮，臺上選手講得有聲有色，臺下同學(xué)聽得如癡如醉，課堂里彌漫著濃厚的古典氣息。
　　不難看出，有效的單元整合能夠精減課時，大大地提高學(xué)生的閱讀量，達(dá)到拓展課外知識的目的。此策略可用于各單元的教學(xué)，如果能夠真正落實到位，定能提高學(xué)生的語文素